Programa de Resposta à Intervenção: modelo de estimulação no ambiente educacional para aprimoramento de habilidades subjacentes à leitura

• Autor(a) principal: Damasceno, Esmeralda Sandra Santos [UNIFESP]
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UNIFESP
• Texto Completo: https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?popup=true&id_trabalho=5020763; http://repositorio.unifesp.br/handle/11600/50572
• topic: Leitura; Aprendizagem; Educação baseada em competências; Fonoaudiologia; Educação básica; Reading; Learning; Competency-based education; Speech; Language and hearing sciences; Basic education

Introdução: O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) atesta dificuldades dos escolares brasileiros na apropriação da leitura ao final do segundo ciclo do Ensino Fundamental. O desafio das escolas é oferecer estratégias para promover o aprendizado e identificar possíveis transtornos de leitura que podem requerer apoios pedagógicos e/ou clínicos específicos. O Programa de Resposta à Intervenção (RTI) caracteriza-se por estimulação controlada do aprendizado no ambiente escolar. Por estimular todos os escolares com programas cientificamente embasados, previne a interferência dos fatores externos e, através do monitoramento dos ganhos, identifica oportuna e acuradamente escolares com transtornos. Objetivo: Elaborar e testar um modelo de RTI, em sua primeira camada, que envolva a estimulação de habilidades subjacentes às competências de decodificação leitora. Método: Pesquisa prospectiva, quantitativa. CAAE - nº 47579715.9.0000.5505, realizada em dois estudos. O Estudo 1 elaborou um programa de resposta à intervenção a partir de evidências coletadas em levantamento bibliográfico. O Estudo 2 buscou investigar a eficácia do programa proposto. Participaram 124 crianças matriculadas de 1º ano a 3º ano do EF de uma única escola pública do município de São Paulo, distribuídos em: Grupo Pesquisa (GP) – 62 escolares (30 meninos), primeiro a terceiro ano, que passaram pela intervenção de RTI; Grupo Controle (GC) - 62 escolares (29 meninos), primeiro a terceiro ano, que não receberam estimulação. Avaliou-se individualmente (pré e pós-intervenção) o desempenho leitor dos escolares (taxa e acurácia) em tarefa de palavras isoladas. Resultados: Estudo 1: O programa contou com tarefas destinadas a estimular a discriminação auditiva, conhecimento morfossintático, acesso fonológico ao léxico mental, consciência fonológica, conhecimento do código gráfico, fluência leitora e o vocabulário visual de palavras, e foi construído para aprimorar, em dez sessões de estimulação coletiva, a decodificação e reconhecimento automático de palavras. Estudo 2: GP apresentou maiores diferenças de desempenho entre a avaliação pré e pós-intervenção que o GC quando avaliada a acurácia (GP: média 5,9, dp=0,8; GC: média=3,5, dp=0,8; p=0,014) e escore na leitura de palavras (GP: média=2,6, dp=0,4; GC: média=0,5, dp= 0,4; p=0,000). Ao considerar os efeitos em função do ano escolar, a comparação das diferenças de desempenho entre GP e GC nos momentos 1 e 2 mostrou que o GP mostrou maior aumento de desempenho para todos os parâmetros de leitura (1 ano: taxa - p=0,020; acurácia – p=0,023; total de acertos: p=0,004; 2o. ano: taxa - p=0,028; acurácia – p=0,002; total de acertos: p=0,002). As variáveis que diferenciaram o ganho dos grupos foram discriminação auditiva (GP: média (dp): 2,04 (1,5), GC: 0,13 (1,5); p=0,000) e consciência fonológica (GP: média (dp): 1,08 (1,2), GC: 0,61 (1,3); p=0,015) para escolares de 10 ano, consciência fonológica (GP: média (dp): 1,72 (1,3), GC: 0,40 (1,1); p=0,004) para os do 2o ano. Conclusão: O programa promoveu a fluência leitora de escolares do 1o e 2o ano do EF. Incrementos significativos foram observados para a discriminação auditiva, consciência fonológica e automaticidade leitora com variações em função do ano escolar.