A reflexão crítica e a autonomia no processo de ensino-avaliação-aprendizagem nas aulas de língua espanhola no Ensino Médio

• Autor(a) principal: Mendes, Liana Castro
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFU
• Texto Completo: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/34496; http://doi.org/10.14393/ufu.te.2021.689
• topic: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADA; Ensino-avaliação-aprendizagem de LE; SL teaching-assessment-learning; Representação; Representation; Reflexão crítica; Critical reflection; Autonomia; Autonomy; Linguística; Língua espanhola (Ensino médio); Ensino de segundo grau

Esta tese teve por objetivo investigar minha prática avaliativa no processo de ensino-avaliação-aprendizagem de língua espanhola (LE), considerando a importância da reflexão crítica e da autonomia na aprendizagem dessa língua adicional no Ensino Médio, a partir dos meus posicionamentos como professora pesquisadora dessa língua, assim como os dos alunos envolvidos. Para nortear a investigação, propus as seguintes perguntas de pesquisa: a) Que representações os alunos demonstram em seus relatos e diários sobre o processo de ensino-avaliação-aprendizagem, levando em consideração a reflexão crítica e a autonomia em seu processo de aprendizagem de LE?; b) Que representações, como professora, demonstro em meus diários acerca do processo de ensino-avaliação-aprendizagem, por meio da reflexão crítica em minha prática avaliativa em sala de aula de LE?; e c) De que forma as representações encontradas em meus diários e nos relatos e diários dos alunos influenciaram no processo de ensino-avaliação-aprendizagem de LE? O contexto dessa pesquisa foram as aulas de LE ministradas por mim a uma turma de 2º ano do curso técnico em Alimentos integrado ao Ensino Médio no Instituto Federal do Triângulo Mineiro (IFTM), campus Uberlândia. A pesquisa se inscreveu em um quadro metodológico de pesquisa de natureza qualitativa, na modalidade estudo de caso etnográfico, seguindo a proposta de Nunan (1992), André (1995) e Erickson (1991). Além das representações, foram feitas análises sobre as categorias criadas a partir de Bardin (2010). Partindo dos registros das alunas, as análises mostraram três representações em comum e os meus registros mostraram quatro representações. Finalmente, foi possível concluir a confirmação da tese que defendo, uma vez evidenciado que meu modo de ensino e de avaliação de LE, baseado na reflexão crítica e na autonomia, funciona inclusive para que o aluno aprenda a referida língua, principalmente na modalidade escrita e com autoria. Com relação à autonomia, a tese se confirmou parcialmente, já que as alunas demonstraram autonomia na aprendizagem.