DESIGN OF PHENOMENOLOGICAL MATHEMATICAL TASKS WITH INTEGRATION OF TECHNOLOGY IN THE INITIAL TRAINING OF MATHEMATICS TEACHERS

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Gutiérrez-Fallas, Luis Fabián
Data de Publicação: 2024
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (Online)
Texto Completo: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/18999
Resumo: Didactic phenomenology is present in school curricula that promote a functional approach to Mathematics, where the resolution of tasks contextualized in real phenomena is sought that make evident the application of Mathematics to understand, interpret and solve problems. The design of these tasks is an activity of the Mathematics teacher, so it is relevant that initial training programs for Mathematics teachers offer opportunities to design tasks that respond to these demands. This text aims to analyze the operationalization of the principles that guide the design of phenomenological mathematical tasks with integration of technology, based on the model of the School Phenomenological Cycle (SPC) in the context of initial training of Mathematics teachers. The results presented here are part of a study that was developed for three years following a qualitative methodology. In this case, the analysis of two mathematical tasks is presented, the results of which show the different mathematical and didactic-mathematical considerations in the design of tasks for the linear function teaching.
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spelling DESIGN OF PHENOMENOLOGICAL MATHEMATICAL TASKS WITH INTEGRATION OF TECHNOLOGY IN THE INITIAL TRAINING OF MATHEMATICS TEACHERSDISEÑO DE TAREAS MATEMÁTICAS FENOMENOLÓGICAS CON INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMÁTICADESENHO DE TAREFAS MATEMÁTICAS FENOMENOLÓGICAS COM INTEGRAÇÃO DE TECNOLOGIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICAFormación inicial de profesores de MatemáticaTareas matemáticasIntegración de la tecnologíaFenomenología DidácticaFormação inicial de professores de MatemáticaTarefas matemáticasIntegração da tecnologiaFenomenologia didáticaInitial teacher trainingMathematical tasksTechnology integrationDidactic phenomenologyDidactic phenomenology is present in school curricula that promote a functional approach to Mathematics, where the resolution of tasks contextualized in real phenomena is sought that make evident the application of Mathematics to understand, interpret and solve problems. The design of these tasks is an activity of the Mathematics teacher, so it is relevant that initial training programs for Mathematics teachers offer opportunities to design tasks that respond to these demands. This text aims to analyze the operationalization of the principles that guide the design of phenomenological mathematical tasks with integration of technology, based on the model of the School Phenomenological Cycle (SPC) in the context of initial training of Mathematics teachers. The results presented here are part of a study that was developed for three years following a qualitative methodology. In this case, the analysis of two mathematical tasks is presented, the results of which show the different mathematical and didactic-mathematical considerations in the design of tasks for the linear function teaching.La fenomenología didáctica está presente en los currículos escolares que promueven un enfoque funcional de las Matemáticas, en donde se busca la resolución de tareas contextualizadas en fenómenos reales que hagan evidente la aplicación de la Matemática para comprender, interpretar y resolver problemas. El diseño de estas tareas es una actividad del profesor de Matemática, por lo que resulta relevante que los programas de formación inicial de profesores de Matemática ofrezcan oportunidades para diseñar tareas que respondan a estas demandas. Este texto tiene el objetivo de analizar la operacionalización de los principios que orientan el diseño de tareas matemáticas fenomenológicas con integración de la tecnología, basado en el modelo del Ciclo Fenomenológico Escolar (CFE) en el contexto de formación inicial de profesores de Matemática. Los resultados aquí presentados forman parte de un estudio que se desarrolló por tres años siguiendo una metodología cualitativa, en este caso, se presenta el análisis de dos tareas matemáticas cuyos resultados evidencian las distintas consideraciones matemáticas y didáctico-matemáticas en el diseño de tareas para la enseñanza de la función lineal.A fenomenologia didática está presente nos currículos escolares que promovem uma abordagem funcional da Matemática, onde se procura a resolução de tarefas contextualizadas em fenómenos reais que tornem evidente a aplicação da Matemática para compreender, interpretar e resolver problemas. O design destas tarefas é uma atividade do professor de Matemática, pelo que é relevante que os programas de formação inicial de professores de Matemática ofereçam oportunidades para elaborar tarefas que respondam a estas exigências. Este texto tem como objetivo analisar a operacionalização dos princípios que norteiam o desenho de tarefas matemáticas fenomenológicas com integração de tecnologia, com base no modelo do Ciclo Fenomenológico Escolar (CFE) no contexto da formação inicial de professores de Matemática. Os resultados aqui apresentados fazem parte de um estudo desenvolvido durante três anos seguindo uma metodologia qualitativa. Neste caso, é apresentada a análise de duas tarefas matemáticas, cujos resultados mostram as diferentes considerações matemáticas e didático-matemáticas no design de tarefas para o ensino de função linear.Faculdade de Ciências e Letras/Unesp2024-07-26info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfapplication/pdfapplication/pdftext/xmltext/htmlhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/1899910.21723/riaee.v19iesp.2.18999Revista Iberoamericana de Estudios en Educación; (2024), v. 19, n. esp. 2: Perspectivas Inovadoras e Criativas para a Docência em Ciências e em Matemática; e024074Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação; (2024), v. 19, n. esp. 2: Perspectivas Inovadoras e Criativas para a Docência em Ciências e em Matemática; e0240741982-55872446-860610.21723/riaee.v19iesp.2reponame:Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (Online)instname:Universidade Estadual Paulista (UNESP)instacron:UNESPporhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/18999/18687https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/18999/18688https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/18999/18689https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/18999/18690https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/18999/18691Copyright (c) 2024 Luis Fabián Gutiérrez-Fallashttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessGutiérrez-Fallas, Luis Fabián2024-07-26T20:57:18Zoai:ojs.pkp.sfu.ca:article/18999Revistahttp://seer.fclar.unesp.br/iberoamericanaPUBhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/oaibizelli@fclar.unesp.br|| joseandersonsantoscruz@gmail.com1982-55871982-5587opendoar:2024-07-26T20:57:18Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (Online) - Universidade Estadual Paulista (UNESP)false
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