Specific Learning Disorder Rating Scale: Development And Evidences Of Validity And Reliability
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| Data de Publicação: | 2023 |
| Outros Autores: | , |
| Tipo de documento: | Artigo |
| Idioma: | por eng |
| Título da fonte: | Psicologia (Universidade Presbiteriana Mackenzie. Online) |
| Texto Completo: | http://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/ptp/article/view/15263 |
Resumo: | Specific learning disorder (SLD) affects the acquisition of reading, writing and mathematics skills, with a prevalence rate of around 5% in school-age children. In the Brazilian context, there is a shortage of scales for the SLD symptoms screening. Therefore, this study aimed to generate the items and present evidences of validity and reliability of the Escala de Avaliação do Transtorno Específico da Aprendizagem (ESATA), a Likert-type scale developed for 2nd to 5th grade teachers. 80 items related to the domains of reading, written expression and mathematics were developed. Theoretical and empirical analyses were performed. After the expert panel review, 76 items presented a Content Validity Index (CVI) ranging from 0.86 to 1, with a total CVI = 0.98. The semantic analysis showed the items were easily understood. The exploratory factor analysis (EFA) performed based on data collected from 308 2nd to 5th grade teachers, from 19 Brazilian states, showed a better fit of the data in a bifactorial structure, the first factor called Reading and Writing, with loads ranging from. 44 to .89, and the second factor called Mathematics, with loads ranging from .57 to .94. Both factors explained 58% of the variance. Cronbach’s for the full scale was .99, indicating excellent reliability of ESATA with 74 items. |
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Specific Learning Disorder Rating Scale: Development And Evidences Of Validity And ReliabilityEscala de Evaluación Del Transtorno Específico del Aprendizaje: Construcción Y Evidencias de Validez y FiabilidadeEscala de Avaliação do Transtorno Específico da Aprendizagem: Construção Evidências de Validade e Confiabilidadespecific learning disorderdyslexiadyscalculiarating scaleneuropsychologytrastorno específico del aprendizajedislexiadiscalculiaescala de evaluaciónneuropsicologíatranstorno específico da aprendizagemdislexiadiscalculia escala de avaliaçãoSindrome de Rett; neuropsicologia; cogniçãoSpecific learning disorder (SLD) affects the acquisition of reading, writing and mathematics skills, with a prevalence rate of around 5% in school-age children. In the Brazilian context, there is a shortage of scales for the SLD symptoms screening. Therefore, this study aimed to generate the items and present evidences of validity and reliability of the Escala de Avaliação do Transtorno Específico da Aprendizagem (ESATA), a Likert-type scale developed for 2nd to 5th grade teachers. 80 items related to the domains of reading, written expression and mathematics were developed. Theoretical and empirical analyses were performed. After the expert panel review, 76 items presented a Content Validity Index (CVI) ranging from 0.86 to 1, with a total CVI = 0.98. The semantic analysis showed the items were easily understood. The exploratory factor analysis (EFA) performed based on data collected from 308 2nd to 5th grade teachers, from 19 Brazilian states, showed a better fit of the data in a bifactorial structure, the first factor called Reading and Writing, with loads ranging from. 44 to .89, and the second factor called Mathematics, with loads ranging from .57 to .94. Both factors explained 58% of the variance. Cronbach’s for the full scale was .99, indicating excellent reliability of ESATA with 74 items.El trastorno específico del aprendizaje (TEA) dificulta la adquisición de la lectura, escritura y matemáticas, con una prevalencia de alrededor del 5% en escolares. A nivel nacional, hay escasez de escalas para detección de síntomas de TEA. Así, este estudio tuvo como objetivo elaborar los ítems y presentar evidencias de validez y fiabilidad de la Escala de Evaluación del Trastorno Específico del Aprendizaje (ESATA), una escala tipo Likert desarrollada para docentes del 2º al 5º curso de la educación primaria. Se desarrollaron 80 ítems referidos a los dominios de lectura, escritura y matemáticas, y se realizaron análisis teóricos y empíricos del instrumento. Luego del criterio de jueces, 76 ítems presentaron Índice de validez de contenido (CVI) que varió desde 0,86 hasta 1, con un IVC gobal = 0,98. El análisis semántico demostró facilidad de comprensión de los ítems. El análisis factorial exploratorio (AFE) realizado con una muestra de 308 docentes de 2º a 5º curso, de 19 estados brasileños, mostró un mejor ajuste de los datos en una estructura bifactorial, siendo el primero factor denominado Lectura y Escritura, con cargas que van desde .44 hasta .89, y el segundo factor denominado Matemáticas, con cargas que van desde .57 hasta .94. Ambos factores explicaron 58% de la varianza. El de Cronbach para la escala completa fue de .99, lo que indica una excelente fiabilidade de la ESATA con 74 ítems.O transtorno específico da aprendizagem (TEAp) causa prejuízos na aquisição das habilidades de leitura, escrita e matemática, com prevalência em torno de 5% em crianças em idade escolar. No âmbito nacional, observa-se uma escassez de escalas para rastrear os sintomas do TEAp. Nesse sentido, este estudo tem por objetivo elaborar itens e apresentar evidências de validade e confiabilidade da Escala de Avaliação do Transtorno Específico da Aprendizagem (ESATA), uma escala do tipo Likert desenvolvida para professores do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental I. Elaboraram-se 80 itens referentes aos domínios de leitura, escrita e matemática e, em seguida, realizaram-se análises teóricas e empíricas do instrumento. Após a análise de juízes, 76 itens apresentaram índice de validade de conteúdo (IVC) variando de 0,86 a 1, sendo o IVC total = 0,98. A análise semântica demonstrou facilidade de compreensão dos itens. A análise fatorial exploratória (AFE) realizada com uma amostra de 308 professores do 2º ao 5º ano de 19 estados brasileiros identificou um melhor ajuste dos dados numa estrutura bifatorial, sendo o primeiro fator denominado Leitura e Escrita, com cargas variando de .44 a .89, e o segundo fator denominado Matemática, com cargas variando de .57 a .94. Ambos os fatores explicaram 58% da variância. O de Cronbach para a escala total foi de .99, indicando excelente confiabilidade da ESATA com 74 itens. Editora Mackenzie2023-11-14info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfapplication/pdfhttp://editorarevistas.mackenzie.br/index.php/ptp/article/view/1526310.5935/1980-6906/ePTPPA15263.enThe Journal Of Psychology: Theory and Practice ; Vol. 26 No. 1 (2024); ePTPPA15263Revista Psicología: Teoría y Práctica; Vol. 26 Núm. 1 (2024); ePTPPA15263Revista Psicologia: Teoria e Prática; v. 26 n. 1 (2024); ePTPPA152631980-69061516-3687reponame:Psicologia (Universidade Presbiteriana Mackenzie. 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