Metáforas como estratégia de ensino em aulas de graduação em flauta transversal no Brasil : dois estudos de caso

• Autor(a) principal: Arbeláez Hernández, Gina Arantxa
• Data de Publicação: 2022
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/250252
• topic: Metáfora; Práticas pedagógicas; Flauta transversal; Ensino superior; Metaphors; Teaching strategies; Pedagogical practices; Flute; Higher level education

O ensino-aprendizado de flauta transversal no nível superior engloba uma ampla gama de conhecimentos práticos e conceituais. Os docentes costumam utilizar diversos tipos de estratégias de ensino para conseguir comunicar efetivamente estes conhecimentos aos estudantes. Entre essas estratégias, encontram-se as metáforas verbais e não verbais, tanto em suas formas mais explícitas da linguagem figurada, quanto de maneiras menos evidentes ou naturalizadas na linguagem, como forma estruturante e subjacente no discurso docente. O presente trabalho tem como objetivo geral o estudo das metáforas utilizadas como estratégias de ensino por docentes de flauta com alunos de graduação. Entre os objetivos específicos, foram pesquisados os usos, funções, particularidades e recorrências nas metáforas analisadas. Como fundamentação teórica, utilizou-se a vertente pedagógica com as estratégias de ensino no nível superior de música; a vertente da cognição corporificada/enativa com as reflexões sobre a experiência corpórea na construção do pensamento; e as metáforas desde as óticas do sensório-motor (Linguística Cognitiva e cognição corporificada), do músico-estrutural (como os músicos pensam e falam sobre música) e do contexto educacional (como as metáforas fazem parte do discurso docente). A abordagem metodológica qualitativa compreendeu dois estudos de caso, sendo duas díades de docente-estudante de flauta de graduação em uma instituição de educação superior brasileira. Para cada caso, realizou-se registro audiovisual de uma aula, assim como entrevista semiestruturada a cada participante. Como resultado, evidenciou-se o uso constante de metáforas durante as aulas analisadas, tanto em formas explicitas quanto implícitas no discurso. Isso indicou que a metáfora, como estratégia de ensino, teve seu uso mediado pelas temáticas e necessidades trabalhadas na aula. Dentre as particularidades de cada caso, aspectos técnicos da flauta e aspectos filosóficos da prática instrumental foram transversais em ambas as aulas. Com isso, pode ser notado o potencial cognitivo e comunicativo das metáforas, trazendo reflexões como a importância do seu reconhecimento como dispositivo estruturante da cognição, da linguagem e da ação; a corporeidade como fundamento dos nossos processos de conceituação; e o potencial comunicativo dos discursos subjacentes nas falas e gestos no marco das estratégias de ensino.