Química, água e mídia: uma proposta didático-pedagógica para a educação básica

• Autor(a) principal: Almeida, Mônica Patrícia de
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UTFPR (da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (RIUT))
• Texto Completo: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/6127
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM; Química da água; Ensino - Metodologia; Ciência na comunicação de massa; Pedagogia crítica; Water chemistry; Teaching - Methodology; Science in mass media; Critical pedagogy

Tendo a água como substância essencial na vida de qualquer ser humano, e considerando a forma como a mídia muitas vezes influência no consumo de água mineral gaseificada em detrimento, por exemplo, da água de torneira, filtrada e/ou de poço artesiano, objetivamos com esta pesquisa elaborar, desenvolver e analisar uma proposta pedagógica para o ensino de Química no ensino médio. Para tanto, desenvolvemos uma pesquisa de abordagem qualitativa com três turmas de segundo ano do ensino médio de duas escolas públicas pertencentes ao Núcleo Regional de Educação de Campo Mourão, sendo: uma turma de segundo ano regular e uma turma de segundo do curso técnico em administração integrado ao ensino médio do Colégio Estadual de Campo Mourão e uma turma de segundo ano regular do Colégio Estadual do Campo Joana D’arc. As diferentes realidades foram escolhidas tendo em vista conhecer diferentes contextos formativos. Para a construção e análise dos dados, adotamos como referencial teórico-metodológico a Psicologia Histórico-Cultural (VIGOTSKI, 1994) e a Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 2009; GASPARIN, 2009), bem como artigos científicos que tratam do conteúdo de Química da Água e das influências da mídia na aprendizagem dos estudantes. Tomando como base o método dialético de ensino proposto pela Pedagogia Histórico-Crítica, realizamos em um primeiro momento um diagnóstico – por meio de questionários, observações e discussões orais – sobre a forma como os alunos compreendem o consumo da água potável e a qualidade da água tratada e água mineral envasada (gaseificada e não gaseificada). Em um segundo momento, partimos para a problematização e instrumentalização do conhecimento em suas diferentes dimensões, momento em que articulamos atividades teórico-práticas contemplando a análise de cor, odor e sabor, bem como de pH e de determinação de presença de cloretos na água de torneira, filtrada, de poço artesiano, mineral envasada e mineral envasada gaseificada, bem como a interpretação dos rótulos dos dois últimos tipos de água (mineral envasada sem gás e mineral envasada gaseificada), tendo em vista também, a discussão sobre as influências dos meios de comunicação no consumo desses diferentes tipos de água. A partir da análise dos dados – obtidos por meio da participação, discussão, reflexão e relatos entre professor e alunos envolvidos na pesquisa – observarmos que o conhecimento de senso comum deu lugar ao conhecimento científico, uma vez que os alunos conseguiram compreender e expressar a consciência de que nem tudo o que é falado ou apresentado na televisão, jornais, sites de internet, cartazes, pôsteres ou outros meios de comunicação, especificamente sobre a Química, corresponde exatamente à realidade. Com base nos resultados obtidos consideramos que os objetivos propostos no trabalho, são os de mediar a passagem do senso comum à consciência científica e elaborada sobre os diferentes conteúdos e conhecimentos da prática social, bem como com da formação de sujeitos críticos, livres e emancipados culturalmente, foram alcançados com êxito.