A educação estética na formação de professores no ensino médio: um estudo sobre a contribuição de Ricoeur
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Data de Publicação: | 2010 |
Tipo de documento: | Dissertação |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Repositório do Centro Universitário Braz Cubas |
Texto Completo: | http://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/handle/123456789/191 |
Resumo: | This report presents an analysis of the initial training of teachers at the High School level, based on the conception of narrative identity by Paul Ricoeur. The analysis was made through the document “Parecer CNE/CEB 01/1999,” which establishes the national curriculum guidelines for teachers’ initial training at the High School level. The starting point was the meaning of ‘aesthetic’ present in the document cited above. The qualitative research, in a hermeneutic approach, allowed us to make an interpretation based on Ricoeur, Schiller, La Salle and Freire, creating a dialogue that situated the narrative identity of Ricouer in the context of aesthetic education in High School. The purpose of this research was to show how the aesthetic experience is reflected in the concept of narrative identity, offering a contribution for the better understanding of teachers’ education. This report stresses that the document analyzed is a labyrinthine aesthetic experience. The attributions of meaning that emerged from the interpretation of the document show that autobiographical writing is the way out of this labyrinth. Therefore, the narratives in the educational process point out aesthetic education as fundamental for identity formation in the courses for teachers’ training at the High School level |
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A educação estética na formação de professores no ensino médio: um estudo sobre a contribuição de RicoeurIdentidade narrativaFormação inicial do professorEducação estéticaLabirintoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::CURRICULO::CURRICULOS ESPECIFICOS PARA NIVEIS E TIPOS DE EDUCACAOThis report presents an analysis of the initial training of teachers at the High School level, based on the conception of narrative identity by Paul Ricoeur. The analysis was made through the document “Parecer CNE/CEB 01/1999,” which establishes the national curriculum guidelines for teachers’ initial training at the High School level. The starting point was the meaning of ‘aesthetic’ present in the document cited above. The qualitative research, in a hermeneutic approach, allowed us to make an interpretation based on Ricoeur, Schiller, La Salle and Freire, creating a dialogue that situated the narrative identity of Ricouer in the context of aesthetic education in High School. The purpose of this research was to show how the aesthetic experience is reflected in the concept of narrative identity, offering a contribution for the better understanding of teachers’ education. This report stresses that the document analyzed is a labyrinthine aesthetic experience. The attributions of meaning that emerged from the interpretation of the document show that autobiographical writing is the way out of this labyrinth. Therefore, the narratives in the educational process point out aesthetic education as fundamental for identity formation in the courses for teachers’ training at the High School levelAgência 1O presente trabalho traz como estudo a formação inicial de professores na modalidade normal em nível médio, à luz da concepção de identidade narrativa de Paul Ricoeur. O material analisado foi o Parecer CNE/CEB 01/1999, que estabelece as diretrizes curriculares nacionais para o curso de formação de professores na modalidade normal em nível médio. Partimos do seguinte problema: o sentido de estética presente no Parecer CNE/CEB nº 1, de 29 de janeiro de 1999, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de formação de professores na modalidade normal em nível médio. A pesquisa qualitativa, na abordagem hermenêutica, permite fazer uma interpretação baseada em Ricoeur, Schiller, La Salle e Freire, buscando estabelecer um diálogo para situar a identidade narrativa em Ricouer no contexto da educação estética no ensino médio. A partir deste referencial extraímos elementos teóricos para analisar o Parecer CNE/CEB nº 01/1999, que conduzem à problemática da formação de professores no citado nível de ensino. O objetivo deste estudo foi apontar a estética como experiência que reverbera na identidade narrativa em Ricoeur, contribuindo para a reflexão da teoria e prática de formação de professores. O estudo enfatiza que o documento analisado é uma experiência estética do labirinto. As atribuições de sentidos e significados que emergiram da interpretação do documento apontam a narrativa autobiográfica como saída desse labirinto. Com isso, demonstra-se que as narrativas, nos processos formativos, iluminam a presença da educação estética como fundamento da formação da identidade, no curso de formação de professores em nível médioUniversidade Cidade de São PauloBrasilDepartamento 1Programa de Pós Graduação Mestrado EducaçãoUNICIDBerkembrock-Rosito, Margaréte May43287204904http://lattes.cnpq.br/1441799724825241Berkembrock-RositoTrezzi, Clóvis2019-11-13T00:50:59Z2010-10-272019-11-13T00:50:59Z2010-01-27info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttp://repositorio.cruzeirodosul.edu.br/handle/123456789/191porANFOPE. VIII Encontro Nacional. Documento gerador. Formação de profissionais da educação. Desafios para o século XXI. Goiânia, 1996. (mimeo). ANPED BRASIL Constituição da República Federativa. 1988. _______. Emenda Constitucional nº 14 de 12 de setembro de 1996. _______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – nº 9394/96. _______. Lei nº 9424, de 24 de dezembro de 1996. _______. Leis Orgânicas do Ensino. O Ensino Normal. 1946. _______. Plano Nacional de Educação. 1998. Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação e Diretrizes Curriculares para a Educação Básica. 1998. COLL, César. Psicologia y Currículum. Barcelona: Paidós, 1991. _______. Desenvolvimento Psicológico e Educação – Psicologia da Educação, Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação. Educação, carinho e trabalho. Petrópolis: Editora vozes, 1997. CURY, Horta e Vera Lúcia. Medo à liberdade e compromisso democrático: LDB e Plano Nacional de Educação. São Paulo, Ed. Brasil, 1997. DOWBOR, Ianni e Rezende (orgs.) Desafios da globalização. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997. FERNANDES, Florestan. A formação política e o trabalho do professor. In Universidade, Escola e Formação de Professores. São Paulo, Ed. Brasiliense, 1986. FORQUIN, Jean-Claude. Educação e Cultura. 1993. GADOTTI, M.: Paulo Freire: uma bibliografia. 1996. GATTI, Bernadete Angelina. Formação de professores e carreira: problemas e movimentos de renovação – Coleção formação de professores. Campinas, São Paulo, Autores Associados, 1997. GIROUX, Henry. Os professores como intelectuais: ruma a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. GONÇALVES, Carlos Luiz e PIMENTA, Selma Garrido. Revendo o ensino de 2º grau: propondo a formação de professores. São Paulo, Ed. Cortez, 1997. KINCHELVE, Joe L. A formação do professor como compromisso político. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. LEFOR. C. A invenção democrática – os limites do autoritarismo. São Paulo: Brasiliense, 1987 MEC/SEF/COEDI – Por uma Política de Formação do Profissional de Educação Infantil. Brasil, 1994. MEC/SEF – Referenciais curriculares para a formação de professores. 1998 NÓVOA, Antônio. Para um estudo sócio-histórico e desenvolvimento da profissão docente. In: Teoria e Educação. Porto Alegre, Ed. Panorâmica, 1991. PERRENOUD, Phillippe. Formar os professores do primeiro grau à Universidade: aposta de Genebra. Universidade de Genebra, Mimeo, 1996. ____________. Ensinar Saberes ou desenvolver competências. Universidade de Genebra. Mimeo. PIMENTA, Garrido Selma. Didática e Formação de Professores: percursos e perspectivas no Brasil e em Portugal. São Paulo, Ed. Cortez, 1997. Plano Nacional de Educação – Proposta da Sociedade Brasileira. 1997 ROMANELLI, Oliveira O. História da Educação no Brasil. Petrópolis, Vozes, 1978. TORRES, Rosa Maria. Formación Docente: Clave de la reforma educativa. Texto apresentado no Seminário “Nuevas formas de aprender y de enseñar: Demandas a la formación inicial del docente”. CIDE/UNESCO-OREALC/UNICEF, Chile, Santiago, Mimeo, 1985. _______. 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