A trajet??ria escolar no processo de aquisi????o da escrita e da leitura

• Autor(a) principal: Caroni, Regina Aparecida Loureiro
• Data de Publicação: 2015
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da Uninove
• Texto Completo: https://bibliotecatede.uninove.br/handle/tede/1165
• topic: complexidade; subjetividade; alfabetiza????o; fracasso escolar; ensino fundamental; complexity; subjectivity; literacy; school failure; elementary school; complexit??; subjectivit??; alphab??tisation; echec scolaire; enseignement fondamental; CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

Ce travail investigue l???acquisition de l?????criture et de la lecture ?? la fin du Cycle I de l???enseignement fondamental, chez 38 ??l??ves d???une ??cole publique du r??seau de l???Etat de S??o Paulo, indiqu??s par l???instituteur du fait qu???ils avaient pr??sent?? un certain nombre de difficult??s d???apprentissage au d??but de leur processus d???alphab??tisation. Il s???agit d???une ??tude construite sur une perspective longitudinale, analysant la trajectoire du processus d???acquisition de l?????criture et de la lecture de ces ??l??ves, dans deux moments pr??cis ??? lors de la 2??me et de la 5??me ann??e du Cycle I ??? par le biais des r??cits des professeurs r??gisseurs et de l?????quipe de gestion ainsi que des fiches individuelles des ??l??ves, remplies par leurs professeurs. L???objectif ??tait celui de v??rifier si la trajectoire de l?????l??ve subit l???influence directe ou indirecte des perceptions, contradictions, e/ou d??calages, certitudes e/ou incertitudes de l???enseignant, ainsi que de conditions adverses e/ou d???autres facteurs sociaux, ??conomiques et politiques. Le point de d??part a ??t?? la dissertation de ma??trise laquelle investiguait le lien entre les plaintes du professeur et l?????chec scolaire. Une fois que les dossiers des 38 ??l??ves ont ??t?? r??cup??r??s, on a r??alis?? un entretien semi-structur?? avec neuf instituteurs responsables de classes de la 5??me ann??e du Cycle I qui comptaient parmi leurs ??l??ves, 25 pr??sentant ce type de difficult??s. Les entretiens ont ??t?? compar??s avec les entretiens r??alis??s au sujet de m??mes ??l??ves lors qu???ils avaient commenc?? leur cycle d???alphab??tisation. Sur la base de l???analyse qualitative des entretiens appr??ci??s ?? la lumi??re de la pens??e complexe d???Edgard Morin et tenant compte de la triade ??l??ve-professeur-contexte ??? trois dimensions compl??mentaires, concurrentes et antagoniques ?? la fois, on a pu identifier les cat??gories th??matiques suivantes: cause des difficult??s de l??apprentissage; ??valuation du processus d???acquisition de l?????criture et de la lecture; r??orientation de l?????l??ve e/ou recommandations le concernant; intervention du professeur o?? de l?????cole; interf??rence du contexte dans le processus. En effet, on remarque que le professeur entreprend des actions concernant ses ??l??ves, c???est ?? dire, il les r??oriente, en fait de recommandations, se sert des moyens d???intervention d??j?? disponibles dans la communaut??, mais n???en suit pas les r??sultats. Le professeur a du mal ?? changer de paradigme et ne s???utilise pas correctement ni de la conception constructiviste ni de la conception empiriste, ce qui d??clenche un d??calage ?? l???int??rieur du processus de l???enseignement et par cons??quent dans celui de l???apprentissage. Le professeur doit se voir en tant que sujet dans le processus d???enseigner et il doit voir l?????l??ve en tant que sujet dans son processus d???apprendre et comprendre que ces processus antagoniques sont compl??mentaires. Tout comme les ??l??ves qui subissent l???interf??rence des perceptions, contradictions e/ou d??calages, certitudes e/ou incertitudes de leur professeur, le professeur est, lui aussi, ?? son tour, produit et producteur d???enseignement et subit l???interf??rence de sa formation personnelle. Dans ce sens, si l???acquisition de l?????criture et de la lecture par les ??l??ves subit l???influence de la formation de leurs professeurs au sein des universit??s, on en d??duit que les changements doivent se produire ?? ce niveau-l?? et que l???on doit y r??fl??chir sur les matrices du curriculum de formation de ce professionnel, qui, d???une certaine fa??on, devient l???otage d???un tel contexte.