REFLEXIVIDADE E PRÁTICA EDUCATIVA: UMA ANÁLISE DAS CONTRIBUIÇÕES DE ROUSSEAU E SCHÖN.

• Autor(a) principal: Andrade, Maria Wilma Aparecida da Silva Trajano
• Data de Publicação: 2014
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS (TEDE-PUC Goiás)
• Texto Completo: http://localhost:8080/tede/handle/tede/1116
• topic: Reflexividade; Donald Schön; Rousseau; Formação de professores; Reflexive theory; Donald Schön; Rousseau; Teacher formation; CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO

O presente trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos Pedagógicos, objetivou estudar a teoria da reflexividade desenvolvida pelo pedagogo estadunidense Donald Schön - especificamente na ação do professor que desenvolve a prática reflexiva no projeto de ateliê - em comparação com as ideias pedagógicas desenvolvidas pelo filósofo genebrino Jean-Jacques Rousseau, nas obras que evidenciam a autorreflexão, tais como as Confissões, o Projeto para educação dos filhos do Senhor Mably e no Emílio ou da Educação, numa leitura pedagógica de ação e reflexão, contidas nas referidas obras. A partir daí, o trabalho buscou refletir sobre a importância da reflexão e da autorreflexão na formação inicial de professores. Foram elencadas algumas questões norteadoras como: O projeto pedagógico de Rousseau resgata a essência da reflexão? A autorreflexão contida em as Confissões servem de parâmetros para pensarmos a autorreflexão da ação educativa no Emílio? É possível perceber nas reflexões pedagógicas de Rousseau a prática reflexiva abordada por Donald Schön? A prática reflexiva contribui na produção dos saberes do professor referenciando a reflexão como meio de ressignificar a prática de ensino? A abordagem é de um estudo teórico de caráter bibliográfico, comparando o tema reflexividade nas concepções teóricas de Rousseau e Schön. Os resultados deste estudo indicaram que as ideias pedagógicas dos autores mais se aproximam do que se distanciam, pois em ambos há a preocupação com o conhecimento a partir da vivência do aluno e reflexão sobre o objeto de ensino, pela dimensão interacional entre preceptor e o aluno em Rousseau e o instrutor e o aluno em Schön. Nesse aspecto observou-se um diálogo reflexivo e interativo, principalmente em busca da solução de um problema. Ambos os autores corroboram a preocupação com o conhecimento, com suas finalidades e possibilidades do conhecimento ser utilizado como instrumento de transformação da pessoa que conhece, da sua ação sobre os outros e dos outros sobre o contexto. Portanto, ao relacionar os princípios pedagógicos de Rousseau e os saberes necessários à prática reflexiva de Schön, foram observados alguns pontos em comum. As concepções pedagógicas de ambos os autores revelam-se atual e relevante para analisarmos as relações entre o professor e o aluno no processo de aquisição do conhecimento por meio do ensino-aprendizado, delineando vínculos com a práxis educativa na atualidade pertinente a qualquer contexto ou nível de ensino na concepção da formação humana por meio da realização pessoal e profissional.