O ensino da língua inglesa na escola pública numa perspectiva lúdica: jogos teatrais em foco
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2018 |
Tipo de documento: | Trabalho de conclusão de curso |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP |
Texto Completo: | https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/27179 |
Resumo: | The present study analyzes the theater games contribution to acquire a foreign language, particularly, English. In order to demonstrate the process of the acquisition of the foreign language by students, in a public school from São Paulo city, it was done a research involving some theatrical games elaborated and adapted for specifics Elementary School, with a greater focus on the first graders. To support the research it was used a few specialists in the foreign language area acquisition, such as: Duarte (2012, 2010,2003ab, 2001), due to her latest research project – Living drama: theory and praxis in English language teaching and learning contexts and her studies about the Person Centred Approach; the learning theories and the conception of English teaching-learning present in the official city teaching documents: Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (BRASIL, 1998), Currículo Integrador da Infância Paulistana (2015), Direitos de Aprendizagem dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral - LI (2016), BNCC (2017), Currículo da Cidade - LI (2017) and Portaria nº 5361 (SÃO PAULO, 2011). The study was also based on the theoretical background of Boal, a Brazilian dramatist (2015, 2010), the founder of the Oppressed Theatre, which the theatrical games were adapted to the teaching of the foreign language. The postulate of Spolin (2010, 2007), on theater games “energy sources that help students improve concentration skills, problem solving, and group interaction" (Spolin, 2007, p. 209); Koudela (2001), the carrier of a series of studies about the application of theatrical techniques with children and teenagers; Rogers (1985, 1969), with the theories of Significant Learning and Teacher’s Facilitating Attitudes; Vygotsky (2007) and the concepts of Sociointeractionism and Zone of Proximal Development – ZPD works. The methodology used was based on “qualitative studies”; also it was used an interpretative paradigm, which involving questionnaires, field notes, semi-structured and directed interviews, student observation, participant observation and audiovisual records. By using those instruments and analyzing the data, I realized that theater games proved to be effective tools that promote interaction, encourage the younger ones on production and oral comprehension and, consequently, promotes the self- confidence needed to ‘diminish’ exculpatory discourses (LEFFA, 2007) that impelled students against teaching-learning of Englis |
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Duarte, Vera Lucia CabreraFarias, Welligton dos Santos2022-08-23T23:44:01Z2022-08-23T23:44:01Z2018-02-15Farias, Welligton dos Santos. O ensino da língua inglesa na escola pública numa perspectiva lúdica: jogos teatrais em foco. 2018. Monografia de Especialização (Especialização em Práticas Reflexivas e Ensino-Aprendizagem de Inglês na Escola) - Faculdade de Filosofia, Comunicação, Letras e Artes da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2018.https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/27179The present study analyzes the theater games contribution to acquire a foreign language, particularly, English. In order to demonstrate the process of the acquisition of the foreign language by students, in a public school from São Paulo city, it was done a research involving some theatrical games elaborated and adapted for specifics Elementary School, with a greater focus on the first graders. To support the research it was used a few specialists in the foreign language area acquisition, such as: Duarte (2012, 2010,2003ab, 2001), due to her latest research project – Living drama: theory and praxis in English language teaching and learning contexts and her studies about the Person Centred Approach; the learning theories and the conception of English teaching-learning present in the official city teaching documents: Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (BRASIL, 1998), Currículo Integrador da Infância Paulistana (2015), Direitos de Aprendizagem dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral - LI (2016), BNCC (2017), Currículo da Cidade - LI (2017) and Portaria nº 5361 (SÃO PAULO, 2011). The study was also based on the theoretical background of Boal, a Brazilian dramatist (2015, 2010), the founder of the Oppressed Theatre, which the theatrical games were adapted to the teaching of the foreign language. The postulate of Spolin (2010, 2007), on theater games “energy sources that help students improve concentration skills, problem solving, and group interaction" (Spolin, 2007, p. 209); Koudela (2001), the carrier of a series of studies about the application of theatrical techniques with children and teenagers; Rogers (1985, 1969), with the theories of Significant Learning and Teacher’s Facilitating Attitudes; Vygotsky (2007) and the concepts of Sociointeractionism and Zone of Proximal Development – ZPD works. The methodology used was based on “qualitative studies”; also it was used an interpretative paradigm, which involving questionnaires, field notes, semi-structured and directed interviews, student observation, participant observation and audiovisual records. By using those instruments and analyzing the data, I realized that theater games proved to be effective tools that promote interaction, encourage the younger ones on production and oral comprehension and, consequently, promotes the self- confidence needed to ‘diminish’ exculpatory discourses (LEFFA, 2007) that impelled students against teaching-learning of EnglisO objetivo deste trabalho, realizado numa escola municipal de São Paulo, foi analisar em que medida os jogos teatrais contribuem para a aquisição de uma língua estrangeira, especificamente, o inglês. Para isso, pesquisei trabalhos recentes envolvendo os jogos teatrais no âmbito escolar e apliquei jogos teatrais adaptados à língua inglesa nas turmas do ensino fundamental I, notadamente o 1º ano. Para tal empreitada, recorri a Duarte (2012, 2010,2003ab,2001), devido às suas pesquisas recentes voltadas à proposta didática gerada a partir do projeto de pesquisa: living drama – Teoria e Práxis em contextos de ensino e aprendizado de Língua Inglesa e dos seus estudos sobre a Abordagem Centrada na Pessoa. Recorri também às teorias de aprendizagens e concepção de ensino-aprendizagem de inglês presentes nos documentos oficiais, tais como: Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (BRASIL, 1998), Currículo Integrador da Infância Paulistana (2015), Direitos de Aprendizagem dos Ciclos Interdisciplinar e Autoral - LI (2016), BNCC (2017), Currículo da Cidade - LI (2017) e na Portaria nº 5361 (SÃO PAULO, 2011). O embasamento teórico versou sobre o pensamento do dramaturgo Boal (2015, 2010), diretor teatral brasileiro, criador do Teatro do Oprimido, do qual adaptei alguns jogos teatrais. Spolin (2010, 2007) que postula os jogos teatrais como sendo “fontes de energia que ajudam os alunos a aprimorar habilidades de concentração, resolução de problemas e interação em grupo.” (SPOLIN, 2007, p. 209); Koudela (2001) que realizou uma série de estudos acerca da aplicação de jogos teatrais com crianças e adolescentes; Rogers (1985, 1969) me embasando nas teorias da Aprendizagem Significativa e das Atitudes Facilitadoras do Professor; Vygotsky (2007) a partir dos conceitos de Sociointeracionismo e Zona de Desenvolvimento Proximal – ZPD, que também contribuem teoricamente para este trabalho. A metodologia é baseada em pesquisa qualitativa e interpretativista, envolvendo questionários, notas de campo, entrevistas semiestruturadas e dirigida, observação do aluno, observação participante e registros audiovisuais. Assim, com esses instrumentos e à luz dos dados analisados, percebi que os jogos teatrais se mostraram eficazes como ferramentas que promovem a interação, incentivam a produção e a compreensão oral dos alunos e, por conseguinte, promove a autoconfiança para o “abandono” de discursos de autoexlusão (LEFFA, 2007) que os impelia contra o ensino-aprendizagem de língua inglesa.porPontifícia Universidade Católica de São PauloEspecialização em Práticas Reflexivas e Ensino-Aprendizagem de Inglês na EscolaPUC-SPBrasilFaculdade de Filosofia, Comunicação, Letras e ArtesCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS::LINGUAS ESTRANGEIRAS MODERNASBrincarAtitudes facilitadoras do professorAprendizagem significativaTheater gamesPlayTeacher’s facilitating attitudesO ensino da língua inglesa na escola pública numa perspectiva lúdica: jogos teatrais em focoinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SPinstname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)instacron:PUC_SPORIGINALWELLIGTON DOS SANTOS FARIAS.pdfapplication/pdf2182923https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/27179/1/WELLIGTON%20DOS%20SANTOS%20FARIAS.pdf0220c8307e28c34053952d03004d71cdMD51TEXTWELLIGTON DOS SANTOS FARIAS.pdf.txtWELLIGTON DOS SANTOS FARIAS.pdf.txtExtracted texttext/plain278014https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/27179/2/WELLIGTON%20DOS%20SANTOS%20FARIAS.pdf.txt1bfe3e8298b28ad9eff6ace23509e1c4MD52THUMBNAILWELLIGTON DOS SANTOS FARIAS.pdf.jpgWELLIGTON DOS SANTOS FARIAS.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1345https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/27179/3/WELLIGTON%20DOS%20SANTOS%20FARIAS.pdf.jpg4321f7aeed7d14c80d3d142a43a68c47MD53handle/271792023-06-30 12:34:28.518oai:repositorio.pucsp.br:handle/27179Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://sapientia.pucsp.br/https://sapientia.pucsp.br/oai/requestbngkatende@pucsp.br||rapassi@pucsp.bropendoar:2023-06-30T15:34:28Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)false |
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