A importância da relação escola x família na educação inclusiva de deficiente intelectual
Autor(a) principal: | |
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Data de Publicação: | 2016 |
Tipo de documento: | Trabalho de conclusão de curso |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP |
Texto Completo: | https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/33565 |
Resumo: | The present research aims to reflect on the relationship between school and family with regard to the process of school inclusion of the intellectual deficient. In order to do so, we sought to understand the role of the school through the school inclusion movement, taking into account the legislation that underpins the inclusive process. And also the reflection about the inclusion in the school environment, which according to Montoan (1993) has as its primary goal, to leave no one outside of regular education since the early years. The school in the context of inclusive education must propose a way of organizing the educational system that considers the needs of all students and be structured according to these needs. This proposal is of extreme importance since it is in the school that the child evolves as an individual of a society. In addition to the school, the family also has total importance for the development process of the child, since the learning, according to Munhoz (2003), operates according to the systemic family model, of which the child is inserted, Functions and expectations. Since school and the family are a space for the development of children with and without intellectual disabilities, it was necessary to reflect on the relationship between the two in relation to empathy, through the community perspective proposed by Carneiro (2011), Where he explains that it is necessary to have a relationship of partnership between them, leaving aside the hierarchical model where the school assumes power over the family. In order to better understand this issue, we present some situations where there has been some compromise in this relationship, evidencing that when the empathy, the inclusion process, and even the child can not be established in a healthy way, can be harmed. In this way, the empathic relationship between school and family, that is, a relationship through the community perspective, can facilitate the inclusion process, since in this sense, both the family and the school can work as partners And with the same objective: The development of the potentialities of the intellectual deficient and consequent inclusion. |
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Raiça, DarcySilva, Camila Ramos Brandão da2023-07-05T19:20:44Z2023-07-05T19:20:44Z2016-10-29Silva, Camila Ramos Brandão da. A importância da relação escola x família na educação inclusiva de deficiente intelectual. 2016. Monografia de Especialização (Especialização em Educação Inclusiva e Deficiência Intelectual) - Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2016.https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/33565The present research aims to reflect on the relationship between school and family with regard to the process of school inclusion of the intellectual deficient. In order to do so, we sought to understand the role of the school through the school inclusion movement, taking into account the legislation that underpins the inclusive process. And also the reflection about the inclusion in the school environment, which according to Montoan (1993) has as its primary goal, to leave no one outside of regular education since the early years. The school in the context of inclusive education must propose a way of organizing the educational system that considers the needs of all students and be structured according to these needs. This proposal is of extreme importance since it is in the school that the child evolves as an individual of a society. In addition to the school, the family also has total importance for the development process of the child, since the learning, according to Munhoz (2003), operates according to the systemic family model, of which the child is inserted, Functions and expectations. Since school and the family are a space for the development of children with and without intellectual disabilities, it was necessary to reflect on the relationship between the two in relation to empathy, through the community perspective proposed by Carneiro (2011), Where he explains that it is necessary to have a relationship of partnership between them, leaving aside the hierarchical model where the school assumes power over the family. In order to better understand this issue, we present some situations where there has been some compromise in this relationship, evidencing that when the empathy, the inclusion process, and even the child can not be established in a healthy way, can be harmed. In this way, the empathic relationship between school and family, that is, a relationship through the community perspective, can facilitate the inclusion process, since in this sense, both the family and the school can work as partners And with the same objective: The development of the potentialities of the intellectual deficient and consequent inclusion.A presente pesquisa tem como objetivo refletir sobre a relação entre escola x família no que diz respeito ao processo de inclusão escolar do deficiente intelectual. Para isso, procurou-se compreender a função da escola, através do movimento de inclusão escolar, levando em consideração a legislação que embasa o processo inclusivo. E também a reflexão sobre a inclusão no ambiente escolar, que segundo Montoan (1993) tem como meta primordial, não deixar ninguém no exterior do ensino regular, desde os anos iniciais. A escola no contexto da educação inclusiva deve propor um modo de organização do sistema educacional que considere as necessidades de todos os alunos, sendo estruturado em função dessas necessidades. Essa proposta é de extrema importância já que é na escola que a criança evolui enquanto indivíduo de uma sociedade. Além da escola, a família também possui total importância para o processo de desenvolvimento da criança, já que a aprendizagem, conforme nos coloca Munhoz (2003), opera de acordo com o modelo sistêmico familiar, do qual a criança está inserida,desempenhando assim, funções e expectativas mútuas. Sendo a escola e a família espaço para o desenvolvimento da criança com e/ ou sem deficiência intelectual, fez-se necessário a reflexão sobre a relação entre ambas no que diz repeito à questão da empatia , através da perspectiva de comunidade proposta por Carneiro (2011), onde explica que é necessário que haja uma relação de parceria entre as mesmas, deixando de lado o modelo hierárquico onde a escola assume poder sobre a família. Para a melhor compreensão desta questão, apresentamos algumas situações onde houve de alguma forma o comprometimento nesta relação, evidenciando que quando não se estabelece de forma saudável essa empatia, o processo de inclusão, e/ou até mesmo a criança podem ser prejudicados. Desta forma, chegou-se a conclusão que a relação empática entre escola e família, ou seja, uma relação através da perspectiva de comunidade, pode facilitar o processo de inclusão, pois neste sentido, tanto a família quanto a escola, podem trabalhar como parceiras e com o mesmo objetivo: O desenvolvimento das potencialidades do deficiente intelectual e consequente inclusçaoporPontifícia Universidade Católica de São PauloEspecialização em Educação Inclusiva e Deficiência IntelectualPUC-SPBrasilFaculdade de EducaçãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::TOPICOS ESPECIFICOS DE EDUCACAOFamíliaEscolaEmpatiaComunidade e inclusãoFamilySchoolEmpathyCommunity and inclusionA importância da relação escola x família na educação inclusiva de deficiente intelectualinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/bachelorThesisinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SPinstname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)instacron:PUC_SPORIGINALCAMILA RAMOS BRANDÃO DA SILVA.pdfapplication/pdf608414https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/33565/1/CAMILA%20RAMOS%20BRAND%c3%83O%20DA%20SILVA.pdfd502d5dbb013cc04ff9d7c4525f45231MD51TEXTCAMILA RAMOS BRANDÃO DA SILVA.pdf.txtCAMILA RAMOS BRANDÃO DA SILVA.pdf.txtExtracted texttext/plain103410https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/33565/2/CAMILA%20RAMOS%20BRAND%c3%83O%20DA%20SILVA.pdf.txta9f173e6a574859bcac2e8abde212442MD52THUMBNAILCAMILA RAMOS BRANDÃO DA SILVA.pdf.jpgCAMILA RAMOS BRANDÃO DA SILVA.pdf.jpgGenerated Thumbnailimage/jpeg1204https://repositorio.pucsp.br/xmlui/bitstream/handle/33565/3/CAMILA%20RAMOS%20BRAND%c3%83O%20DA%20SILVA.pdf.jpg5a70abfa674e382a864994714ff2a95cMD53handle/335652023-07-06 01:09:58.656oai:repositorio.pucsp.br:handle/33565Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://sapientia.pucsp.br/https://sapientia.pucsp.br/oai/requestbngkatende@pucsp.br||rapassi@pucsp.bropendoar:2023-07-06T04:09:58Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)false |
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