As estruturas curriculares de ciências humanas para o ensino médio: desafios e possibilidades

• Autor(a) principal: Carbogim, Rodrigo Lopes
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP
• Texto Completo: https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/27452
• topic: CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::FUNDAMENTOS DA EDUCACAO; Pós-modernidade; Juventude; Currículo; Ciências Humanas; Educação; Pos-modernidad; Juventud; Currículo; Ciencias Humanas; Educación

No presente trabalho, procuramos compreender como se dão as relações entre a juventude, as instituições escolares em tempos de pós-modernidade, bem como analisar como tais relações modificam o comportamento do currículo escolar, principalmente o currículo de ciências humanas. Entendo pós-modernidade como uma época de profundas transformações no âmbito social, uma época de incertezas, volaticidades e inúmeras crises de identidade e de sentido, a pós- modernidade trouxe para as identidades juvenis um mal estar profundo que consequentemente afetou os espaços escolares e a significação do currículo escolar. Sobre as disposições curriculares encaminhadas pela secretarias de educação estaduais e federais, procuramos compreender quais são as bases fundamentais do currículo escolar e qual caminho precisamos percorrer e pelo qual nos orientar. O currículo possui uma gama de possibilidades, contudo, seus fundamentos precisam corresponder às reais necessidades da juventude da sociedade local e da pós-modernidade, ou seja, o currículo proposto deve fomentar uma possibilidade de inserção no mercado de trabalho, como também, desenvolver na juventude um senso crítico necessário à atualização da sociedade, da cultura e dos seus principais erros. Adentrando às disposições curriculares, focamos as especificidades do currículo de ciências humanas e suas tecnologias e, assim, compreendemos que não somente as disciplinas obrigatórias: História, Geografia, Filosofia e Sociologia, mas também as disciplinas optativas: Psicologia e Ensino Religioso, devem se articular de maneira mais coerente, pois, se assim fizerem conseguirão promover no espaço escolar uma ressignificação do conhecimento pragmático com as representações da cultura local onde se localiza a instituição escolar