Formação inicial de professores de geografia no Ceará, Brasil e em Portugal : a relação entre a universidade e a escola

• Autor(a) principal: Nascimento, Maria Anezilany Gomes do
• Data de Publicação: 2019
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10451/37939
• topic: Formação inicial de professores; Ensino de Geografia; Currículo; Prática Supervisionada; PIBID; Geografia

Essa investigação visa abordar a relação entre a universidade e a escola na formação inicial de professores de geografia, com um olhar sobre o Ceará, no Brasil, e em Portugal. Definiram-se como eixos empírico-analíticos: 1. o currículo na construção do raciocínio geográfico e da profissionalização docente, sobre o qual se assentou o segundo capítulo, tratando as orientações internacionais e nacionais e os marcos reguladores das concepções e políticas curriculares dessa formação; 2. a prática supervisionada na formação docente em geografia, que constitui o terceiro capítulo, versando sobre o desenvolvimento dessa componente curricular nas licenciaturas em Geografia, em universidades do Ceará e nos mestrados em Ensino de Geografia em Lisboa, onde mais precisamente se expressa o convívio entre a formação e a profissão em exercício e se registram os processos de observação, experimentação o e participação na ação docente; 3. o Programa Brasileiro de Bolsas de Iniciação à Docência, PIBID, que fundamentou o quarto capítulo, sobre o contexto das escalas geográficas que constituem esse Programa, até sua atuação no âmbito da iniciação à docência nas licenciaturas cearenses em geografia investigadas e seus impactos nas relações com a escola e com a geografia, como disciplina escolar; na construção da identidade profissional para o magistério e no exercício da racionalidade prática, em relação aos desafios da docência. Procurou-se ainda, num breve último capítulo sobre duas experiências internacionais de aproximação entre a universidade e a escola, pela via da educação geográfica, conferir um olhar mais panorâmico para as potencialidades em relação à iniciação à docência em Geografia, nos terrenos favoráveis de cooperação institucional já consolidada. Concluímos, que as revisões legislativas e curriculares são imprescindíveis, mas as mudanças paradigmáticas que elas preconizam dependem de uma agenda concreta na qual Estado, Universidade, Escola e o conjunto de atores sociais comprometidos com essa mudança redefinam prioridades, papeis e lugares rumo à pretensa racionalidade prática, constitutiva de uma identidade profissional docente nessa formação inicial.