Diferenciação curricular: Práticas pedagógicas e regulação das aprendizagens: Estudo de caso

• Autor(a) principal: Moreira, Rute Cristina dos Santos Almeida Ferreira
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11328/1935
• topic: Escola inclusiva; Educação; Educação especial; Perturbação do Espetro do Autismo; Autism Spectrum Disorders; Differentiated curriculum; Inclusive school; Education; Special Needs Education; Diferenciação Curricular; Education

Atualmente, a diversidade de alunos que frequenta a escolaridade obrigatória, especificamente com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) é uma realidade. Esta implica que a Escola e os professores se organizem de modo a que as respostas educativas contemplem a especificidade de cada aluno. Para isso, a diferenciação curricular, através de práticas diferenciadas exercidas por cada docente aliadas a uma reflexão, permite delinear um fio condutor com respostas educativas o mais adequadas possível ao(s) alunos(s) e assegurar o processo de inclusão numa Escola Inclusiva. A prática docente é, assim, uma via complexa para a transmissão de conhecimentos, uma vez que deve ser o mais dirigida possível a cada aluno e contemplando a sua singularidade. Nesta ótica, a presente investigação assenta num estudo de caso, mediante o qual o pretendido é averiguar práticas e procedimentos exercidos pelos professores para uma diferenciação curricular do aluno P com PEA, numa turma do ensino regular, de um agrupamento de escolas do concelho de Loures. Para tal, privilegiou-se a observação, na aula de várias disciplinas, do plano de estudos do aluno e entrevistas semidiretivas dirigidas a oito professores (n=8). A análise dos dados recolhidos permite responder aos construtos das questões orientadoras que nos permitiram trilhar a investigação do estudo de caso de índole interpretativa. A constatação de práticas pedagógicas diferenciadas efetivadas pelos professores, bem como o trabalho colaborativo entre os vários intervenientes do Conselho de Turma e o(a) professor de Educação Especial são premissas refutadas neste estudo. Outros aspetos prendem-se com o perfil de cada docente na sua prática com alunos com Necessidades Educativas Especiais e a formação profissional adquirida para atender a singularidade de cada aluno com PEA, no decurso dos vários momentos do processo de ensino-aprendizagem.