A resolução de problemas como promotora do desenvolvimento do pensamento crítico na Educação PréEscolar e no 1.º Ciclo do Ensino Básico

• Autor(a) principal: Campos, Carina Patrícia Pinto
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10348/9687
• topic: Pensamento crítico; matemática

A aprendizagem baseada na resolução de problemas procura promover o pensamento crítico dos alunos e competências essenciais para a aquisição de novos conhecimentos, fundamentais e indispensáveis, para superar obstáculos que surgirão no percurso da vida de qualquer cidadão. A utilização de diferentes estratégias, como o questionamento, com os propósitos de valorizar e avaliar a leitura dos enunciados dos problemas, assim como a sua interpretação, pretende alcançar respostas alargadas, nas quais, os alunos expõem as suas opiniões, pontos de vista e argumentos que os sustentem. Tendo em conta que o pensamento crítico é um fio condutor de capacidades cognitivas, juntamente com a tomada de decisão e resolução de problemas, procurou-se durante a Prática de Ensino Supervisionada (PES), quer na educação pré-escolar, quer no 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), potenciar estas competências, conjugando os conhecimentos práticos com os teóricos, anteriormente abordados. Nesse sentido, tentouse criar um ambiente propício para que as aprendizagens matemáticas constituíssem um desafio entusiasmante para as crianças/alunos, desenvolvendo as suas capacidades de raciocínio, de comunicação e de resolver problemas, assegurando a articulação entre áreas de conteúdo. Nesse contexto, apresenta-se um estudo realizado no 1.º CEB, numa turma do 3.º ano de escolaridade, na qual se implementaram três problemas em ambiente de PES. Desta forma, pretendeu-se responder às seguintes questões de investigação: Que estratégias os alunos do 3.ºano de escolaridade usam na resolução de problemas? Quais as principais dificuldades dos alunos quando resolvem problemas? No qual, a metodologia utilizada foi de natureza qualitativa e interpretativa. Na análise das respostas aos problemas tentou-se compreender os processos de resolução, formulando categorias de análise a posteriori e apresentando exemplos elucidativos de cada uma das categorias definidas. Conclui-se que, estes alunos, usaram estratégias diversificadas como: a resolução por esquema, a resolução com recurso a cálculos e a resposta direta. Cada aluno tentou chegar ao resultado pelo método que pensava ser o mais apropriado e com o qual se sentia mais à vontade. As suas principais dificuldades residiram em alguns erros de conceito, erros de cálculo, falha na interpretação e, também, falta de conhecimento dos conteúdos.