O diretor da escola pública portuguesa: representações e práticas de liderança numa escola secundária

• Autor(a) principal: Leal, Manuela da Piedade Fernandes
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10348/5832
• topic: Organização escolar; Diretores de estabelecimentos de ensino; Liderança; Escolas secundárias; Escola pública portuguesa

O trabalho que agora se apresenta tem por objeto de estudo o diretor da escola pública, com o intento de perceber se as representações e as práticas de liderança deste órgão de gestão enformam as decretadas caraterísticas do ‘reforço das lideranças’. Trata-se, então, de perceber se é a constituição do órgão de gestão, colegial ou unipessoal, que determina a qualidade e a força das lideranças e, ainda, de equacionar a compatibilidade entre um modelo organizacional, teoricamente, mais centralizado e o exercício de uma liderança de participação democrática. Na medida em que um decreto recente, no seu segundo ano de vigência, veio romper com um modelo de colegialidade que vigorava na educação pública portuguesa há mais de trinta anos, interessava-nos, também, conhecer as representações dos atores acerca da filosofia que o suporta, até porque a escassez de estudos sobre o assunto tornava premente esta abordagem. Dado que este trabalho se desenvolve a partir de um estudo de caso, optamos por comparar as práticas de liderança à luz dos dois modelos de gestão, o D/L 115-A/98 e o D/L 75/2008. A condição do líder da escola agora diretor ter sido o anterior presidente do Conselho Executivo deu ainda mais consistência à nossa decisão. Procuramos, em linha com a questão anterior, saber que tipo de líder e de liderança era observável na escola. Inscrevemos este estudo num paradigma de inspiração construtivista, o que se traduziu na assunção intencional de um relativismo ontológico e de um subjetivismo epistemológico, procurando demarcar-nos dum paradigma positivista. Neste enquadramento ganha forma a nossa opção por uma metodologia de natureza qualitativa que prioriza o ‘contexto da descoberta’ em detrimento do ‘contexto da verificação’. Para a abordagem do nosso problema desenvolvemos um quadro-teórico conceptual, sob a observância da ideia de ‘funcionamento díptico da escola’, e fundado na especificidade da problemática e nos pressupostos de investigação, nomeadamente na singularidade do contexto.