As TIC e o desenvolvimento do pensamento crítico no ensino e aprendizagem do Português

• Autor(a) principal: Ramos, Maria Fernanda Fernandes Monteiro
• Data de Publicação: 2023
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/20.500.11960/3271
• topic: Pensamento crítico; Argumentação; TIC; Redes sociais; Português; Envolvimento; Colaboração; Critical thinking; Argumentation; ICT; Social networks; Portuguese; Engagement; Collaboration

Tendo em conta as inovações e avanços tecnológicos, as organizações internacionais, tais como Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico e o Fundo Monetário Internacional, recomendam o desenvolvimento de metacompetências, tais como o Pensamento Crítico (PC), imprescindíveis para o acompanhamento das mudanças económicas, sociais e políticas e a sustentabilidade da democracia e meio ambiente. O ensino, enquanto pilar fundamental da formação dos alunos, deve ser a bússola orientadora no estímulo do PC, não só para formar bons cidadãos, mas para prepará-los para o futuro. Em consonância com esta conjuntura, as orientações curriculares e programáticas, tais como o Perfil do aluno e as Aprendizagens Essenciais, focam-se nestes princípios ideológicos. Constituindo a argumentação uma dimensão integrante do PC, na disciplina de Português é expectável que o aluno mobilize argumentos, objeções e exemplos que conduzam à eficácia argumentativa solicitada nos géneros textuais a serem abordados no secundário: o texto de opinião e de apreciação crítica. Por outro lado, a aprendizagem ativa, que implica um maior envolvimento do aluno, é fomentadora do PC. As TIC, por sua vez, sobretudo as redes sociais, enquanto promotoras da interação discursiva, dialética e social podem desempenhar um papel relevante na partilha, reflexão, confrontação e tomada de posições. Alicerçado nestas ideias, pretende-se com este estudo compreender de que modo as TIC, e em particular as redes sociais, podem contribuir para o desenvolvimento do PC na disciplina de Português em alunos do 11º ano de escolaridade, permitindo caracterizar o seu desempenho quanto à eficácia argumentativa bem como o envolvimento comportamental, afetivo e cognitivo em tarefas realizadas em ambientes digitais. Para tal, optou-se, dentro do paradigma interpretativo, por realizar uma investigação qualitativa, concretizada num design de estudo de caso de dois alunos-caso, os casos A e B. Privilegiou-se uma recolha de dados com base em observações, questionários, entrevistas e documentos variados, em particular os produzidos pelos alunos em contexto digital. Da análise dos dados pode-se concluir que um dos casos, o caso A, teve um excelente desempenho, participando ativamente na formulação de opiniões, fundamentadas em dados credíveis, demonstrando disposições de mente aberta e flexível. Já o caso B também mobilizou muitos argumentos, ainda que nem sempre com critério de aceitabilidade e pertinência quando não foram sustentados na pesquisa. No cômputo geral, ambos os casos evidenciaram eficácia argumentativa e PC. Quanto ao envolvimento comportamental e afetivo, ambos os casos demonstraram interesse, foco, responsabilidade e persistência na execução das tarefas, evidenciando elevada motivação e empenho. O trabalho de grupo potenciou a aprendizagem colaborativa que fomentou a autoconfiança, a partilha, a cooperação e a socialização. A nível cognitivo, os casos desenvolveram o questionamento reflexivo, a resolução de problemas e a argumentação sustentados em argumentos enquadrados no critério de suficiência, aceitabilidade e relevância, ainda que mais sólidos no caso A. As TIC, sobretudo as redes sociais, tiveram um contributo essencial no desenvolvimento das competências comunicativas, na planificação, textualização e revisão efetuada pela avaliação entre pares. Foram ainda fomentadoras da interação discursiva e social, estimulando o desenvolvimento da capacidade argumentativa.