Brinquedos e materiais pedagógicos na educação pré-escolar: um estudo exploratório

• Autor(a) principal: Guimarães, Ana Luísa Milhazes
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/20.500.11960/1620
• topic: Materiais pedagógicos; Educação pré-escolar; Brinquedos; Acessibilidade; Contexto educativo; Teaching materials; Preschool education; Toys; Accessibility; Educational context

O presente Relatório Final de Estágio insere-se no âmbito da Prática de Ensino Supervisionada (PES), do curso de Mestrado em Educação Pré-escolar, da Escola Superior de Educação de Viana do Castelo. Ao longo da PES II desenvolveu-se um estudo de natureza predominantemente quantitativa e de caráter descritivo que visou: i) analisar a organização da sala de atividades no que diz respeito às oportunidades lúdicas; ii) descrever/caraterizar o tipo de brinquedos e materiais pedagógicos disponíveis quanto à sua quantidade e acessibilidade; e por último, iii) conhecer a perceção das educadoras sobre a importância do brincar. Para o efeito, 10 educadoras cooperantes da PES foram entrevistadas e as suas respetivas salas de atividades foram analisadas com base no Inventário de “Brinquedos e materiais pedagógicos no jardim-de-infância” de Tizuko Morchida Kishimoto (1997). Globalmente, os resultados evidenciam que as oportunidades lúdicas das crianças centram-se na área da casinha, na área das expressões e na área da biblioteca; As áreas menos presentes na maioria das salas de atividades são a área da carpintaria, área do projeto, e a área das ciências. Relativamente à caraterização dos brinquedos, podemos concluir que os brinquedos mais presentes no contexto educativo são: materiais de construção e encaixe (90,0%); brinquedos, materiais com sistemas de encaixe e reconstituição de imagens (71.4%); materiais de artes visuais/plásticas para experiências sensoriais e estéticas (78.0%). Por outro lado, mais de metade dos jardins-de-infância carece de brinquedos associados a fantasias, disfarces, dramatizações, danças (43,0%) e materiais para manipulação como exemplo experiências sensoriais e de motricidade fina (49,2%). Este estudo permitiu ainda aferir que nem todos os jardim-de-infância estão os suficientemente apetrechados não só quanto à variabilidade de materiais/brinquedos mas também à quantidade existente na sala de atividades tendo em conta o número de criança do grupo. Quanto a sua acessibilidade, verificamos que nem todas as crianças têm acesso a determinados brinquedos livremente no seu espaço e tempo lúdico. Todas as educadoras consideraram o brincar uma atividade importante para o desenvolvimento integral da criança.