Assessment strategies: connections between Mathematical Mindset and Alternative Formative Assessment
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Data de Publicação: | 2022 |
Outros Autores: | , , , |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Revista de Educação Matemática (Online) |
Texto Completo: | https://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SP/article/view/55 |
Resumo: | In this article we show how some assessment strategies (mathematics portfolio, math journal, rubrics, comments, self-assessment and conference) dialogue with Fernandes' Alternative Formative Assessment (AFA) (2006) and Boaler's Mathematical Mindset (2018). We understand that critical educators, from Freire's perspective, are not mere performers of other people's practices and ideas and that, therefore, they seek to reflect on their practices within a complex context. Thus, instead of offering ready-to-use "assessment tools", we present reflections on the assessment process (what, how and why assess?) starting briefly from its negative effects (classification, discrimination, anxiety, distortions in meaning of what it is and how to learn mathematics), going through a clarification of what a formative assessment does mean, and also presenting elements of Mathematical Mindset that help to make happen such Alternative Formative Assessment (AFA) in mathematics specific context. Finally, we present assessment strategies samples regarded as coherent with previously discussed and helpful to mathematics teachers in their own context of practical and reflective evaluation. |
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Assessment strategies: connections between Mathematical Mindset and Alternative Formative AssessmentEstrategias de evaluación: conexiones entre las mentalidades matemáticas y la evaluación formativa alternativaEstratégias de avaliação: conexões entre Mentalidades Matemáticas e Avaliação Formativa AlternativaAvaliação Formativa AlternativaMentalidades MatemáticaEstratégias de AvaliaçãoEvaluación Formativa AlternativaMentalidades MatemáticasEstrategias de EvaluaciónAlternative Formative AssessmentMathematical MindsetAssessment StrategiesIn this article we show how some assessment strategies (mathematics portfolio, math journal, rubrics, comments, self-assessment and conference) dialogue with Fernandes' Alternative Formative Assessment (AFA) (2006) and Boaler's Mathematical Mindset (2018). We understand that critical educators, from Freire's perspective, are not mere performers of other people's practices and ideas and that, therefore, they seek to reflect on their practices within a complex context. Thus, instead of offering ready-to-use "assessment tools", we present reflections on the assessment process (what, how and why assess?) starting briefly from its negative effects (classification, discrimination, anxiety, distortions in meaning of what it is and how to learn mathematics), going through a clarification of what a formative assessment does mean, and also presenting elements of Mathematical Mindset that help to make happen such Alternative Formative Assessment (AFA) in mathematics specific context. Finally, we present assessment strategies samples regarded as coherent with previously discussed and helpful to mathematics teachers in their own context of practical and reflective evaluation.En este artículo mostramos cómo algunas estrategias de evaluación (portafolio de matemáticas, diario de matemáticas, rúbricas, comentarios, autoevaluación y conferencia) dialogan con la Evaluación Formativa Alternativa de Fernandes (2006) y las Mentalidades Matemáticas de Boaler (2018). Entendemos que los educadores críticos, desde una perspectiva freireana, no son meros ejecutores de las prácticas e ideas de otros y que, por tanto, buscan reflexionar sobre sus prácticas en un contexto complejo. De este modo, en lugar de ofrecer "instrumentos de evaluación" listos para ser utilizados, se presentan reflexiones sobre el proceso de evaluación (¿qué, cómo y por qué evaluar?) partiendo brevemente de sus efectos negativos (clasificación, discriminación, ansiedad, distorsiones en el significado de lo que es y cómo se aprenden las matemáticas), pasando por una aclaración de lo que puede significar una evaluación formativa, y presentando también elementos de las Mentalidades Matemáticas que ayudan a hacer que suceda la Evaluación Formativa Alternativa en el contexto específico de las matemáticas. Al final, presentamos ejemplos de estrategias de evaluación que consideramos coherentes con lo expuesto y que pueden ayudar al profesor de matemáticas en su propio contexto de práctica y reflexión evaluativa. Neste artigo mostramos como algumas estratégias de avaliação (portfólio de matemática, diário de matemática, rubricas, comentários, autoavaliação e conferência) dialogam com a Avaliação Formativa Alternativa (AFA) de Fernandes (2006) e com as Mentalidades Matemáticas de Boaler (2018). Entendemos que educadores e educadoras críticas, na perspectiva freireana, não são meros implementadores de práticas e ideias alheias e que, portanto, buscam refletir sobre suas práticas dentro de um contexto complexo. Deste modo, ao invés de oferecer “instrumentos de avaliação” prontos para serem utilizados, apresentamos reflexões a respeito do processo avaliativo (o que, como e por que avaliar?) partindo brevemente de seus efeitos negativos (classificação, discriminação, ansiedade, distorções no significado do que é e de como se aprende matemática), passando por uma clarificação do que pode significar uma avaliação formativa, e também apresentando elementos de Mentalidades Matemáticas que podem colaborar com a realização da AFA no contexto específico da matemática. Ao final, apresentamos exemplos de estratégias de avaliação que julgamos coerentes com o que foi discutido e que possam ajudar o professor e a professora de matemática em seu próprio contexto de prática e reflexão avaliativa.Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM)2022-06-10info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SP/article/view/5510.37001/remat25269062v19id636Revista de Educação Matemática; Vol. 19 No. Edição Especial (2022): Práticas Avaliativas e a Sala de Aula de Matemática; e022034Revista de Educação Matemática; Vol. 19 Núm. Edição Especial (2022): Práticas Avaliativas e a Sala de Aula de Matemática; e022034Revista de Educação Matemática; v. 19 n. Edição Especial (2022): Práticas Avaliativas e a Sala de Aula de Matemática; e0220342526-9062reponame:Revista de Educação Matemática (Online)instname:Sociedade Brasileira de Educação Matemática, Brasília (SBEM-DF)instacron:SBEMporhttps://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SP/article/view/55/55https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0info:eu-repo/semantics/openAccessBatista, Guilherme RodriguesValle, Laissa Figueiredo doOnoda, NatanGraça, Valéria Azzi Collet daCarvalho, Henrique Marins de2023-07-04T17:18:34Zoai:ojs2.www.revistasbemsp.com.br:article/55Revistahttps://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SPONGhttps://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SP/oaidouglas.tinti@unicid.edu.br2526-90621676-8868opendoar:2023-07-04T17:18:34Revista de Educação Matemática (Online) - Sociedade Brasileira de Educação Matemática, Brasília (SBEM-DF)false |
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Revista de Educação Matemática; Vol. 19 No. Edição Especial (2022): Práticas Avaliativas e a Sala de Aula de Matemática; e022034 Revista de Educação Matemática; Vol. 19 Núm. Edição Especial (2022): Práticas Avaliativas e a Sala de Aula de Matemática; e022034 Revista de Educação Matemática; v. 19 n. Edição Especial (2022): Práticas Avaliativas e a Sala de Aula de Matemática; e022034 2526-9062 reponame:Revista de Educação Matemática (Online) instname:Sociedade Brasileira de Educação Matemática, Brasília (SBEM-DF) instacron:SBEM |
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