A sala de recursos e o ensino de português para estudantes surdos do ensino médio

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Sousa, Ayrton Freire de
Data de Publicação: 2018
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UCB
Texto Completo: https://repositorio.ucb.br:9443/jspui/handle/123456789/11498
Resumo: Este artigo tem como objetivo analisar o funcionamento da sala de recursos a favor do ensino de português para surdos, especificamente, em turmas do ensino médio. Foram feitas observações em duas escolas do Distrito Federal, uma escola que se denomina bilíngue e a outra que se denomina inclusiva. Em ambas existe a sala de recursos. Além disso, foram usadas para composição deste artigo a distribuição de questionários para os alunos e uma entrevista para o(a) professor(a) de Português. Constatou-se que a sala de recursos da escola bilíngue não é usada pelo seguinte motivo: toda escola é voltada para o amplo uso da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Por outro lado, a sala de recursos da escola inclusiva é usada com o objetivo do surdo de aprender o Português como segunda língua. Essa sala acaba sendo um ambiente bilíngue para o surdo em meio a uma escola em que a Língua Portuguesa é a língua majoritária.
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Constatou-se que a sala de recursos da escola bilíngue não é usada pelo seguinte motivo: toda escola é voltada para o amplo uso da Língua Brasileira de Sinais (Libras). Por outro lado, a sala de recursos da escola inclusiva é usada com o objetivo do surdo de aprender o Português como segunda língua. Essa sala acaba sendo um ambiente bilíngue para o surdo em meio a uma escola em que a Língua Portuguesa é a língua majoritária.This article aimed to analyze the operation of the resources room in favor of the portuguese teaching for deaf students, specifically in high school classes. Observations were made in two schools of Distrito Federal, one school that calls itself bilingual and another one that calls itself inclusive. Both schools have a resources room. In addition, questionnaires to the students and an interview with the portuguese teacher were used in the composition of this article. It was verified that the resources room of the bilingual school was not used for the following reason: every school is directed to the broad use of the Brazilian Sign Language (LIBRAS). On the other hand, the resources room of the inclusive school is employed with the goal of allowing the deaf student to learn Portuguese as a second language. This room ends up being a bilingual environment for the deaf student in a school where the Portuguese Language is the major language.Submitted by Micaella Souza (micaella.souza@ucb.br) on 2018-09-20T19:47:08Z No. of bitstreams: 1 AyrtonFreiredeSousaTCCGraduação2018.pdf: 469938 bytes, checksum: 6f2ca9650eadc52490c511f267e2654c (MD5)Approved for entry into archive by Sara Ribeiro (sara.ribeiro@ucb.br) on 2018-09-24T17:12:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AyrtonFreiredeSousaTCCGraduação2018.pdf: 469938 bytes, checksum: 6f2ca9650eadc52490c511f267e2654c (MD5)Made available in DSpace on 2018-09-24T17:12:21Z (GMT). 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This article aimed to analyze the operation of the resources room in favor of the portuguese teaching for deaf students, specifically in high school classes. Observations were made in two schools of Distrito Federal, one school that calls itself bilingual and another one that calls itself inclusive. Both schools have a resources room. In addition, questionnaires to the students and an interview with the portuguese teacher were used in the composition of this article. It was verified that the resources room of the bilingual school was not used for the following reason: every school is directed to the broad use of the Brazilian Sign Language (LIBRAS). On the other hand, the resources room of the inclusive school is employed with the goal of allowing the deaf student to learn Portuguese as a second language. This room ends up being a bilingual environment for the deaf student in a school where the Portuguese Language is the major language.
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