Adoption of Mathematical Modeling for teachers in a context of Continuing Education
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| Data de Publicação: | 2021 |
| Outros Autores: | |
| Tipo de documento: | Artigo |
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| Título da fonte: | Revista de Ensino de Ciências e Matemática - REnCiMa |
| Texto Completo: | https://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/rencima/article/view/2929 |
Resumo: | There are, in the literature produced by the Mathematics Education community, recurring arguments for the adoption of Mathematical Modeling. A survey conducted in the context of the researches published by this same community did not show, however, any that has taken it as focus of study or that has sought to understand it with the attention focused on the teacher. Understanding the pertinence of this theme, we ask: what is this, adoption of Modeling for teachers inserted in a context of continuing education? This question, assumed from the phenomenological perspective, guided us to interview 25 teachers who were members of a continuing education in Modeling. The analysis of what was shown in the said by them revealed that adopting modeling means inhabiting its place, which includes placing itself in a condition of proximity that allows you to feel it close to you. This movement is not conditioned to a specific periodicity of development of modeling activities. It involves seeking for their own ways of doing and being with Modeling that although they are particular to each teacher, are not solitary and can be with others. |
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Adoption of Mathematical Modeling for teachers in a context of Continuing EducationAdopción da Modelación Matemática para los profesores en un contexto de educación continuaAdoção da Modelagem Matemática para professores em um contexto de formação continuadaAdoçãoEducação BásicaModelagem MatemáticaFormação de ProfessoresFenomenologiaAdoptionBasic EducationMathematical ModelingTeacher EducationPhenomenologyAdopciónEducación BásicaModelación MatemáticaFormación de ProfesoresFenomenologíaThere are, in the literature produced by the Mathematics Education community, recurring arguments for the adoption of Mathematical Modeling. A survey conducted in the context of the researches published by this same community did not show, however, any that has taken it as focus of study or that has sought to understand it with the attention focused on the teacher. Understanding the pertinence of this theme, we ask: what is this, adoption of Modeling for teachers inserted in a context of continuing education? This question, assumed from the phenomenological perspective, guided us to interview 25 teachers who were members of a continuing education in Modeling. The analysis of what was shown in the said by them revealed that adopting modeling means inhabiting its place, which includes placing itself in a condition of proximity that allows you to feel it close to you. This movement is not conditioned to a specific periodicity of development of modeling activities. It involves seeking for their own ways of doing and being with Modeling that although they are particular to each teacher, are not solitary and can be with others.Hay, en la literatura producida por la comunidad de Educación Matemática, argumentos recurrentes dirigidos a la adopción da Modelación Matemática. Una encuesta realizada en el contexto de la investigación publicada por esta misma comunidad no mostró, sin embargo, ninguna que la haya tomado como foco de estudio o que haya buscado comprenderla con la atención enfocada en el maestro. Entendiendo la pertinencia de este tema, nos preguntamos: ¿qué es esto, adopción da Modelación Matemática para los profesores en un contexto de educación continua? Esta pregunta, asumida desde la perspectiva fenomenológica, nos guió a entrevistar a 25 profesores que eran miembros de una educación continua en Modelación. El análisis de lo que se mostró en el dicho por ellos reveló que adoptar el modelado significa habitar su lugar, lo que incluye colocarse en una condición de proximidad que le permita acerca de usted. Este movimiento no está condicionado a una periodicidad específica de desarrollo de actividades de modelado. Implica buscar sus propias formas de hacer y ser con el Modelado que, aunque son privados para cada maestro, no son solitarios y pueden estar con los demás.Há, na literatura produzida pela comunidade da Educação Matemática, recorrentes argumentos voltados à adoção da Modelagem Matemática. Um levantamento realizado no contexto das pesquisas publicadas por essa mesma comunidade não evidenciou, entretanto, alguma que a tenha tomado como foco de estudo ou que tenha buscado compreendê-la com a atenção voltada para o professor. Entendendo a pertinência dessa temática, interrogamos: o que é isto, adoção da Modelagem para professores inseridos em um contexto de formação continuada? Essa interrogação, assumida na perspectiva fenomenológica, orientou-nos a entrevistar 25 professores integrantes de uma formação continuada em Modelagem. A análise do que se mostrou no dito por eles revelou que adotar a Modelagem significa habitar o seu lugar, o que compreende colocar-se numa condição de proximidade que permita senti-la perto de si. Esse movimento não se mostra condicionado a uma periodicidade específica de desenvolvimento de atividades de Modelagem. Ele envolve buscar por modos próprios de fazer e de ser com a Modelagem que embora sejam particulares a cada professor, não são solitários, podendo dar-se junto a outros.Editora Cruzeiro do Sul2021-03-01info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/rencima/article/view/292910.26843/rencima.v12n2a07Revista de Ensino de Ciências e Matemática; v. 12 n. 2 (2021): mar.; 1-272179-426Xreponame:Revista de Ensino de Ciências e Matemática - REnCiMainstname:Universidade de Caxias do Sul (UCS)instacron:UCSporhttps://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/rencima/article/view/2929/1489https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.pt_BRinfo:eu-repo/semantics/openAccessMutti, Gabriele de Sousa LinsKlüber, Tiago Emanuel2023-04-21T22:12:02Zoai:ojs.pkp.sfu.ca:article/2929Revistahttps://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/indexPRIhttps://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/oai||rencima@cruzeirodosul.edu.br2179-426X2179-426Xopendoar:2023-04-21T22:12:02Revista de Ensino de Ciências e Matemática - REnCiMa - Universidade de Caxias do Sul (UCS)false |
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