COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: CONTINUIDADE E CONSERVAÇÃO
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Data de Publicação: | 2018 |
Outros Autores: | |
Tipo de documento: | Artigo |
Idioma: | por |
Título da fonte: | Teoria e Prática da Educação (Online) |
Texto Completo: | https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/article/view/45382 |
Resumo: | A partir da compreensão de que a educação no atual contexto social expressa a relação antagônica entre Capital e Trabalho o presente artigo objetiva discutir quatro Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sendo: Conhecimento; Pensamento científico, crítico e criativo; Trabalho e projeto de vida; e Responsabilidade e cidadania e suas relações com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): Introdução de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental. Para tanto, são abordados aspectos da década de 1990, contexto de elaboração dos PCN e outros documentos produzidos em conformidade com as indicações dos Organismos Internacionais que têm orientado as Políticas Educacionais. Observa-se que os dois documentos abordados expressam finalidades comuns, voltam-se à aquisição de competências e capacidades para atuação no cotidiano, indicando o não rompimento da Política Educacional definida na década de 1990. |
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COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: CONTINUIDADE E CONSERVAÇÃOA partir da compreensão de que a educação no atual contexto social expressa a relação antagônica entre Capital e Trabalho o presente artigo objetiva discutir quatro Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sendo: Conhecimento; Pensamento científico, crítico e criativo; Trabalho e projeto de vida; e Responsabilidade e cidadania e suas relações com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): Introdução de 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental. Para tanto, são abordados aspectos da década de 1990, contexto de elaboração dos PCN e outros documentos produzidos em conformidade com as indicações dos Organismos Internacionais que têm orientado as Políticas Educacionais. Observa-se que os dois documentos abordados expressam finalidades comuns, voltam-se à aquisição de competências e capacidades para atuação no cotidiano, indicando o não rompimento da Política Educacional definida na década de 1990.Universidade Estadual de Maringá2018-12-05info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://periodicos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/article/view/4538210.4025/tpe.v21i3.45382Teoria e Prática da Educação; v. 21 n. 3 (2018); 27-392237-87071415-837Xreponame:Teoria e Prática da Educação (Online)instname:Universidade Estadual de Maringá (UEM)instacron:UEMporhttps://periodicos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/article/view/45382/pdfMelchiotti Gonçalves, AmandaGuerra, Dhyovanainfo:eu-repo/semantics/openAccess2018-12-05T15:27:58Zoai:periodicos.uem.br/ojs:article/45382Revistahttps://periodicos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEducPUBhttps://periodicos.uem.br/ojs/index.php/TeorPratEduc/oaiteoriaepraticadaeducacao@gmail.com || teoriaepraticadaeducacao@gmail.com2237-87071415-837xopendoar:2023-01-12T10:59:36.995185Teoria e Prática da Educação (Online) - Universidade Estadual de Maringá (UEM)true |
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