Entre textos literários e outras linguagens: diálogos para a formação de leitores em uma escola técnica

• Autor(a) principal: Badú, Lúcia de Fátima Araújo Souto
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UEPB
• Texto Completo: http://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/handle/tede/3791
• topic: Formação de leitores; Letramento literário; Método recepcional; Ensino técnico; EDUCACAO::ENSINO-APRENDIZAGEM

Apesar dos avanços no tocante ao ensino de literatura, perceptíveis através dos resultados de inúmeras pesquisas realizadas por estudiosos da área, bem como dos documentos parametrizadores oficiais, dentre os quais os PCN e as OCEM, ainda continua um grande desafio formar leitores de textos literários no espaço escolar. De um modo geral, é sacrificado o contato constante com o texto em si, a fruição estética, a relação dialógica entre leitor-texto, a vivência de leitura dos alunos fora da escola tão necessários para o processo de formação de leitores. Alega-se sempre que os jovens, em especial de escolas técnicas, são avessos a textos literários e, por isso, não se disponibilizariam a recepcioná-los, mesmo a partir de metodologias alternativas às comumente propostas pelos livros didáticos e seguidas pelos professores, principalmente no ensino médio. Assim, o presente estudo objetivou analisar como uma proposta metodológica que relacione o método recepcional, a interação entre literatura e outras linguagens (música, dança, cinema, fotografia), e a proposta de letramento literário por meio de sequência e círculos de leitura semiestruturado na perspectiva de Cosson (2016; 2017) pode consubstanciar uma alternativa didático-pedagógica mais eficaz na formaçao de leitores ativos e autô-nomos de literatura no cotidiano de uma escola técnica. Nossa proposta pretendeu, através de vivências literárias com a temática Amor, escolhida por nossos colaboradores, possibilitar uma leitura autônoma e crítica dos discentes na relação com os textos literários, bem como os pertencentes a outras linguagens acima citadas, proporcionando-lhes ampliação do horizonte de expectativa e, por consequência, a maturidade leitora. Como objetivos específicos, elencamos: a) Veri-ficar o lugar destinado à literatura a partir do que apregoa os documentos regentes do IFPB, dentre os quais o Regimento Didático dos cursos técnicos integrados; b) Diagnosticar, através de questionário, as vivências e/ou preferências dos discentes no tocante à leitura de textos literários, além de textos com outras linguagens (músicas, cinema, dentre outras); c) Elaborar e aplicar uma sequência didática, cuja te-mática será Amor, pautada na Estética da recepção, que contemple a leitura literária de textos em interação com outras linguagens, e com os princípios do letramento literário na perspectiva de Cosson (2016; 2917).Este trabalho foi desenvolvido no Instituto Federal da Paraíba (IFPB), no município de Esperança –PB, com 42 adolescentes de 13 a 16 anos da primeira série do ensino médio integrado ao técnico do Curso de Informática, entre setembro e dezembro do ano de 2019. Para tanto, foram utilizadas, como aporte teórico, as propostas de letramento literário de Cosson (2016; 2017) em consonância com o método recepcional de Aguiar e Bordini (1988), pautado na Estética da Recepção, de Iser e Jauss (1979). Consideramos também os documentos oficiais nacionais da educação, bem como os internos ao IFPB, além de estudos de pesquisadores da área, tais como Guimarães (2014), Rezende (2013), Rouxel (2013; 2014), Pinheiro (2014; 2018), Silva (2016), Medeiros (2017), Oliveira (2014). Metodologicamente, caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, do tipo pesquisa-ação. A análise dos dados foi feita de modo descritivo-reflexivo, a partir dos dados coletados através do questionário de sondagem de vivência literária, da observação participante, das imagens em fotos e vídeos, e dos diários de leitura e de pesquisa. Como produto final, elaboramos uma sequência pedagógica a ser disponibilizada em mídia digital. Esperamos, com este trabalho teórico-metodológico, possibilitar uma sinalização de alternativas possíveis para o ensino de literatura e leitura literária no contexto escolar, em especial, de escolas técnicas, de modo a se alcançar uma educação literária que possibilite uma (trans) formação de leitores autônomos e, por consequência, um processo de transformação social.