Educação inclusiva: a realidade da EMEIEF Maria do Carmo Gonçalves - Bom Jesus - PB.

• Autor(a) principal: BANDEIRA, José Junior Pinheiro.
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/6114
• topic: Educação inclusiva; Necessidades educacionais especiais; Formação continuada; Escolas regulares - alunos especiais; Inclusive education; Special Educational Needs; Continuing Education; Regular Schools - Special Students; Geografia.

A inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais é um grande desafio, porém observa-se que atualmente já existe um grande avanço em relação ao passado quanto à inclusão dos mesmos. Entende-se que é necessário que todos estejam nas escolas, pois, a Educação é um direito de todos. A Educação Inclusiva tem como prerrogativa a busca por uma educação de qualidade, então a escola regular entra como uma parceira em busca desse ensino, apresentando meios pelas quais as diferenças sejam utilizadas como algo que enriqueça a Educação. A escola deve ser um ambiente que acolha todas as diferenças, sempre buscando as melhores alternativas para desenvolver a capacidade dos alunos. Este trabalho tem como objetivo compreender o processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular na EMEIEF Maria do Carmo Gonçalves. Para atingir o objetivo geral atentaremos aos objetivos específicos: Entender como se configura a Educação inclusiva no ensino regular, identificar a prática do professor para a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais e analisar a opinião dos professores a respeito da formação docente para se trabalhar com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. Quanto à metodologia aplicada, os procedimentos técnicos é uma pesquisa bibliográfica e uma pesquisa de campo, tendo uma abordagem quáli-quantitativa. Foi desenvolvido um questionário como instrumento de coleta de dados com 08 professores da escola. Como referencial teórico utilizou-se Almeida (2013), Moran (2011) Oliveira (2008), Carvalho (2005), Durkheim (1955) entre outros. Diante das respostas dos sujeitos, compreende-se que é importante o professor ter uma formação adequada e continuada, para que assim, possa ser significante quanto à inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular. Evidencia-se a necessidade de um maior apoio por parte de todos os agentes da escola, um dando suporte ao outro, perante o desafio da inclusão.