A intercompreensão de línguas românicas no ensino de línguas estrangeiras para crianças através da leitura literária.

• Autor(a) principal: LIRA, Mariana de Normando.
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/17839
• topic: Línguas românicas - intercompreensão; Ensino de língua estrangeira para crianças; Leitura literária; Crianças e línguas estrangeiras; Línguas estrangeiras - ensino infantil; Formação plurilíngue; Formação pluricultural; Leitura-literária-fruição; Educação infantil - língua estrangeira; Romance languages - intercomprehension; Langues romanes - intercompréhension; Enseignement des langues étrangères aux enfants; Foreign language teaching to children; Literary reading; Lecture littéraire; Enfants et langues étrangères; Children and foreign languages; Foreign languages - early childhood education; Langues étrangères - éducation de la petite enfance; Formation multilingue - enfants; Multilingual training - children; Multi-cultural training - children; Formation multiculturelle - enfants; Éducation de la petite enfance - langue étrangère; Early childhood education - foreign language; Lenguas románicas - intercomprensión; Intercomprensión de Lenguas Románicas; Lectura Literaria; Lenguas extranjeras para niños; Intercomprensione delle lingue romanze; Lettura letteraria; Lingue straniere per bambini; Formazione multiculturale - bambini; Formación multicultural - niños; Niños e idiomas extranjeros; Bambini e lingue straniere; Letras

No meio acadêmico e escolar, sobretudo no âmbito das Letras, tem havido uma constante discussão a respeito da necessidade de se formar cidadãos com uma visão plurilíngue e intercultural a propósito do mundo contemporâneo. Igualmente, apesar da importância da leitura literária para a formação da criança, na sua integralidade, os livros didáticos que têm como alvo aprendizes entre quatro e oito anos de idade propõem um número pouco significativo de textos literários, embora haja, nesse material, numerosas atividades com gêneros multimodais. Nesse sentido, acreditando na importância da formação plurilíngue e pluricultural, bem como da leitura-literária-fruição desde cedo, nos questionamos sobre a existência de caminhos que possibilitem o ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras (LE) na infância sem deixar de lado tais questões. Por esse prisma, buscamos responder aos seguintes questionamentos: como a intercompreensão de línguas românicas (ILR ou IC), enquanto metodologia, pode favorecer a aprendizagem de LE, além de estimular uma formação plurilíngue e pluricultural ainda na infância? E, ainda, quais procedimentos podem ser utilizados para se aplicar tal metodologia, estimulando as crianças à leitura literária em LE? Assim, objetivamos discutir e refletir acerca da importância do emprego da ILR através da leitura literária no processo de aprendizagem de LE, na educação infantil, bem como na formação dos jovens aprendizes. Para tanto, nesta pesquisa de cunho qualitativo, ancorada em bases bibliográficas e documentais, tomamos por base os estudos realizados por pesquisadores de referência na área, tais como Capucho (2009; 2010), De Carlo, (2009); Gomes de Souza (2013), Silva (2013) e Alas-Martins (2014). Também encontramos em Kail (2015), Vanthier (2009) e Gaonac’h (2006), reflexões que dão suporte para se pensar no ensino de LE desde a infância, particularmente, pelos caminhos da literatura. Dentre os resultados obtidos, ressaltamos a motivação, a autoestima, o desenvolvimento de estratégia de compreensão da LE e os ensinamentos passados por intermédio dos textos literários como elementos que reforçam que a IC, pelos caminhos da literatura, pode favorecer o processo de ensino-aprendizagem de LE bem como a formação plurilíngue dos jovens aprendizes. Destaque-se também que outro importante resultado de nossa investigação foi a constatação de uma significativa ausência de material didático para auxiliar professores e aprendizes na aplicação da IC junto às crianças. Considere-se ainda o receio dos professores em trabalhar línguas que não têm “domínio”, bem como a crença de que o inglês seria suficiente como língua estrangeira, como desafios encontrados pela IC para ser posta em prática.