Ensino de língua portuguesa para surdos na escola inclusiva: dificuldades e estratégias.

• Autor(a) principal: SOUSA, Josefa Martins de.
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFCG
• Texto Completo: http://dspace.sti.ufcg.edu.br:8080/jspui/handle/riufcg/7315
• topic: Letras - Língua Portuguesa.; Educação inclusiva; Surdos; Língua portuguesa - ensino; Língua brasileira de sinais; Libras; inclusive education; Deaf; Portuguese language - teaching; Brazilian Sign Language; Pounds

O presente trabalho foi motivado pela necessidade de conhecer experiências exitosas na educação da pessoa surda, pois muitas universidades, no processo de formação de estudantes dos cursos de licenciaturas, ainda dispõem de poucos espaços de discussão sobre o ensino de Língua Portuguesa para surdos. O Decreto nº 5.626/2005, que regulamenta a Libras, destaca a necessidade de inserção de uma disciplina específica para abordar estratégias de ensino desse sistema de comunicação como segunda língua. Assim, nosso objetivo é apresentar as principais dificuldades e as estratégias para o trabalho com a Língua Portuguesa com esses estudantes em classes regulares. A metodologia utilizada foi constituída a partir da abordagem qualitativa, de natureza básica, e quanto ao objetivo classifica-se em pesquisa explicativa, tendo como procedimento de coleta de dados a pesquisa bibliográfica. Esta coleta de dados estará pautada nas pesquisas de Oliveira (2009), Quadros e Schmiedt (2006), Quadros (2006), Salles et al. (2004), dentre outros, tendo em vista que estes autores propõem que o ensino da Língua Portuguesa para surdos deve ocorrer através da educação bilíngue. A partir da análise das investigações desses autores, constatamos que, através de um sistema educacional bilíngue contando com a parceria entre docente capacitado, o intérprete de Libras e o professor do Atendimento Educacional Especializado para ensino de Língua Portuguesa, e utilizando materiais visuais construídos sob essa perspectiva, o aprendizado da segunda língua pelo discente surdo apresenta com maior eficácia. Além disso, verificamos que a inclusão não se realiza só ao matricular o aluno surdo na escola, mas é preciso repensar o currículo (inserindo a Libras e a Língua Portuguesa como línguas de instrução) e a avaliação (através de instrumentos que permitam a livre expressão do conhecimento pelo surdo na sua própria língua e avançar no registro da segunda língua).