O desafio de integrar a educaÃÃo profissional à educaÃÃo bÃsica de jovens e adultos, no IFPA.

• Autor(a) principal: Sonia de FÃtima Rodrigues Santos
• Data de Publicação: 2012
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC
• Texto Completo: http://www.teses.ufc.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=7849
• topic: PROEJA; IntegraÃÃo dos Conhecimentos; PrÃtica PedagÃgica.; PROEJA; Integration of Knowledge; Pedagogical Practice; EDUCACAO

Esta investigaÃÃo teve como objetivo identificar por meio de interpretaÃÃes pautadas nos relatos dos professores sobre suas prÃticas pedagÃgicas e nos documentos de institucionalizaÃÃo do PROEJA no IFPA se acontece a articulaÃÃo e a interlocuÃÃo entre os contextos da EducaÃÃo BÃsica e Profissional na formataÃÃo de integraÃÃo do ensino. A motivaÃÃo para o desenvolvimento da pesquisa pautou-se as seguintes perguntas: a) Como o PROEJA foi assimilado no IFPA? b) Que prÃticas pedagÃgicas tÃm sido desenvolvidas no Curso TÃcnico de MecÃnica do PROEJA/IFPA? c) A integraÃÃo da EducaÃÃo BÃsica com a EducaÃÃo Profissional à um fundamento explicitado na visÃo dos professores em suas prÃticas docentes e na proposta pedagÃgica do Curso de MecÃnica do PROEJA/IFPA? Para responder aos questionamentos da pesquisa utilizamos como referÃncia para a pesquisa qualitativa por se tratar de um estudo do processo educativo, que visa propor alternativas metodolÃgicas ao desenvolvimento de um curso, e por sabermos que muitas informaÃÃes sobre o desenvolvimento das prÃticas pedagÃgicas pelos professores nÃo podem ser quantificadas, e sim interpretadas de forma mais ampla amparada principalmente nos aspectos culturais sociais dos sujeitos da pesquisa. Na primeira fase foi realizado uma revisÃo bibliogrÃfica para delimitar um referencial especÃfico para fundamentar teoricamente o estudo. Em seguida foram levantados, nos documentos oficiais subsÃdios legais para basear as reflexÃes e anÃlises sobre o objeto da pesquisa tais como: o Documento Base do PROEJA; o Documento Base Um salto para o futuro; os Referenciais do PROEJA para o Ensino Fundamental e MÃdio; o Decreto 5.840/2006 que institui, no Ãmbito federal, o Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos â PROEJA; a OrganizaÃÃo DidÃtica dos Cursos PROEJA; a Proposta PedagÃgica dos Cursos do PROEJA no IFPA; e os RelatÃrios dos Cursos de FormaÃÃo em PROEJA realizados com os professores da InstituiÃÃo a fim de reunir nÃo apenas dados quantitativos, mas, acima de tudo, informaÃÃes que possibilitassem realizar anÃlises qualitativas do fenÃmeno. A pesquisa empÃrica tambÃm foi empregada, realizamos uma abordagem qualitativa por meio de entrevistas semiestruturadas desenvolvidas junto aos professores do curso. Durante o desenvolvimento das entrevistas, identificamos a necessidade de aprofundar a investigaÃÃo. Nesta lÃgica empregamos a tÃcnica da pesquisa participante, momento em que envolvemos um nÃmero significativo de professores no desenvolvimento de oficina prÃtica sobre a temÃtica com o propÃsito de responder aos objetivos da pesquisa referentes à identificaÃÃo das alternativas metodolÃgicas propostas pelos professores para o curso. O resultado da pesquisa revelou em relaÃÃo a prÃtica pedagÃgica desenvolvidas nas salas do PROEJA à perceptÃvel a dificuldade encontrada pelos professores no que diz respeito a integraÃÃo dos conhecimentos da formaÃÃo geral com a formaÃÃo tÃcnica. A problemÃtica da organizaÃÃo do trabalho pedagÃgico aprofunda-se no desenvolvimento dos Cursos PROEJA do IFPA, que aponta a necessidade de um trabalho mais coletivo no qual ocorra uma integraÃÃo entre as diversas disciplinas em torno de situaÃÃes concretas da prÃtica dos alunos. Como resultados da oficina concluÃmos a necessidade de esclarecermos junto aos professores lotados no Curso que o PROEJA à um programa que tem como objetivo o resgate de cidadania dos jovens e adultos que nÃo puderam estudar na idade escolar. Sendo necessÃrio que os professores e gestores institucionais se atentem para o fato de que os alunos do PROEJA possuem traÃos de vida origens idades vivÃncias profissionais histÃricos escolares ritmos de aprendizagem diferenciados. Realidade que deve ser atendida com qualidade. TambÃm foi amplamente defendido que devemos ter como prÃtica o diÃlogo e a troca de experiÃncias, pois os alunos da EJA sÃo alunos que tÃm um grande acÃmulo de conhecimento de vida prÃtica e buscam em sala de aula na teoria a complementaÃÃo daquilo que jà conhecem do dia a dia. Esperamos que este trabalho possa contribuir para o desenvolvimento de um ensino profissionalizante baseado na integraÃÃo do conhecimento tÃcnico, cientÃfico e cultural e que assegure tÃcnicas e metodologias de ensino capazes de proporcionar aos alunos condiÃÃes de permanÃncia e aprendizagem conduzindo-os a melhores resultados acadÃmicos assim como e uma preparaÃÃo de trabalhadores que eleve o nÃvel de escolarizaÃÃo da populaÃÃo