Estratégias de ensino de ciências e a promoção do pensamento crítico em contexto brasileiro

• Autor(a) principal: Boszko, Camila
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFFS (Repositório Digital da UFFS)
• Texto Completo: https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/356
• topic: Ensino e aprendizagem; Alfabetização; Ensino de ciências; Desenvolvimento curricular; Didática; Formação de professores; Pensamento crítico

Internacionalmente os estudos tendo como base um processo de ensino e aprendizagem baseado na promoção do Pensamento Crítico (PC) para a construção da alfabetização científica vem sendo cada vez mais valorizados. Muitos documentos tendo como foco a reestruturação do currículo foram criados, objetivando a promoção do PC. Porém, mesmo com essa crescente discussão a nível mundial e com a construção destes documentos internacionais norteadores desde 1990, em contexto brasileiro, a discussão sobre a promoção do PC, encontra-se incipiente. Dessa forma, acreditamos que analisar estratégias de ensino utilizadas no Brasil para ensinar Ciências é crucial no sentido de criarmos subsídios para facilitar a compreensão acerca das possibilidades de promoção do PC em Ciências, bem como X’Xde seus desdobramentos no desenvolvimento curricular e em processos de formação de professores. Dessa forma, realizamos uma análise dos referencias brasileiros que discutem a promoção do PC, fazendo uma pesquisa do estado da arte nos seguintes bancos de dados: SciELO, no Banco de Teses da CAPES e no Banco de Teses e Dissertações do IBICT; esta análise nos mostrou a precariedade de discussão acerca da promoção do PC em contextos educativos. Com o intuito de realizar compreensão mais detalhada das estratégias de ensino de Ciências utilizadas em contexto brasileiro, procedemos a análise de 6 estratégias a fim identificar se estas constituem elementos que possam vir a estimular a promoção do PC. Para tanto, utilizou-se critérios de análise definidos por Tenreiro-Vieira e Viera (2013), sendo eles: citar os critérios, sendo estes subdivididos em 39 elementos de análise. As estratégias de ensino analisadas foram: Experimentação Investigativa, Ensino por Investigação, Educar pela Pesquisa, Resolução de Problemas, Situações de Estudo e Pedagogia de Projetos. Na comparação entre as estratégias de ensino em contexto brasileiro, a que mais apresentou estes elementos foi a “Pedagogia de Projetos” apresentando 38 elementos, logo depois “Ensino por Investigação” apresentando 34 elementos, seguida de “Educar pela Pesquisa” com 29, “Experimentação Investigativa” com 26 elementos, “Resolução de Problemas” apresentando 19 elementos e “Situações de Estudo” com 10 elementos constituintes. Com este estudo, não desejamos apontar uma estratégia ideal para ensinar Ciências; pelo contrário desejamos instigar novos estudos que venham a favorecer professores na hora de escolher/adaptar a estratégia de ensino para sua realidade, bem como estimular um processo de escolha mais reflexivo e direcionado ao desenvolvimento de atitudes críticas. Acreditamos também que estudos nesta direção possam ser empreendidos para análise de políticas publicas educacionais curriculares, materiais didáticos e em processos de formação de professores na perspectiva de envidarmos esforços para avançar no desenvolvimento desta área, em contexto brasileiro.