Ressignificação do trabalho do coordenador pedagógico no redimensionamento da formação continuada em âmbito escolar

• Autor(a) principal: Fabris, Márcia
• Data de Publicação: 2018
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFFS (Repositório Digital da UFFS)
• Texto Completo: https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/2417
• topic: Educação; Formação continuada do professor; Desempenho do professor; Ensino; Perspectiva

Frente às dificuldades que permeiam, cotidianamente, o trabalho docente, este estudo focaliza a ressignificação do trabalho do coordenador pedagógico, no sentido de redimensionar a formação continuada docente. Para desenvolver a pesquisa, amparada em bases epistemológicas, vinculadas aos teóricos críticos da Educação, realizou-se uma investigação in loco, tendo em vista uma intervenção sob o viés da pesquisa-ação e da pesquisa participante. Para a coleta de dados, definiu-se como foco os seminários de formação continuada, planejados coletivamente, pelos docentes participantes, sendo de responsabilidade dos coordenadores pedagógicos a tarefa de organizar e orientar o processo formativo. Promover uma Educação de melhor qualidade nas redes públicas é, hoje, um grande desafio para os profissionais envolvidos com o processo educativo. Dessa forma, perseguir uma proposta que possa auxiliar na formação continuada de professores, em âmbito escolar, é uma tentativa de aprofundar os saberes docentes a partir daquilo que constitui a realidade vivenciada, qualificando a atuação profissional na perspectiva emancipatória. O processo interventivo desenvolvido foi de fundamental importância para verificação da proposta que o aporte teórico indica, uma vez que os encontros realizados trouxeram à tona angústias que envolvem o trabalho dos coordenadores e algumas resistências dos docentes diante da formação continuada. No entanto, conceitos foram se desconstruindo com o desenrolar dos seminários, bem como temas elencados para estudo tocaram em crenças arraigadas pelos docentes, promovendo debates e revolvendo verdades que, na maioria das vezes, não são questionadas na escola. A percepção de que os professores não estão acostumados a expressar suas opiniões e, tampouco, escutar as dos colegas, afasta-os do trabalho coletivo, o que foi oportuno e relevante ao estudo. Além disso, por considerarem que os elementos teóricos não auxiliam na resolução dos problemas escolares cotidianos, distanciam a teoria da prática. Evidenciou-se, assim, que o processo interventivo proposto foi imprescindível para dar início a um novo paradigma de formação continuada na escola, na qual os docentes são protagonistas, e os coordenadores, agentes articuladores do processo formativo. Nesse sentido, criar um ambiente de reflexão que conduza ao questionamento e à consequente constituição de uma autoria profissional, fortalecida frente às dificuldades cotidianas, é um caminho viável para auxiliar os professores no desenvolvimento de práticas transformadoras que contribuam para a construção de uma sociedade mais humana e justa.