Formação continuada de professores e a transposição didática externa dos gêneros artigo de opinião e notícia

• Autor(a) principal: Ferraz, Mariolinda Rosa Romera
• Data de Publicação: 2012
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFGD
• Texto Completo: http://repositorio.ufgd.edu.br/jspui/handle/prefix/599
• topic: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LETRAS; Formação de professores; Gêneros literários; Sequência didática; Teacher education; Literary Genres; Didactic sequences

A formação continuada de professores, historicamente, tem se apresentado como uma necessidade para o aprimoramento do trabalho docente (MACHADO, 2009; MACHADO; BRONCKART, 2009b; MACHADO; LOUSADA, 2010). Com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, a formação contínua de docentes tem valido para a consolidação de conhecimento das bases teórico-metodológicas que fundamentam estes documentos norteadores da educação brasileira. Partindo dessa premissa e apoiando-se na epistemologia do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2007, 2006), na engenharia do grupo de Didática de Línguas da Universidade de Genebra e nos fundamentos para o processo ensinoaprendizagem de gêneros textuais (BAKHTIN, 2003; BRONCKART, 2007) por meio de sequências didáticas (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004), foi elaborado o projeto de pesquisa resultante nesta dissertação cujos objetivos foram: (1) subsidiar teórica e metodologicamente os professores para a construção de modelos didáticos e (2) elaboração de sequências didáticas; (3) aplicar as sequências didáticas elaboradas e (4) analisar qualitativamente os resultados de práticas pedagógicas diferenciadas pela aplicação de sequências didáticas. Para tanto, realizou-se a ―Formação Continuada para Professores de Língua Portuguesa das Escolas das Redes Municipal e Estadual de Ensino de Dourados/MS: O Interacionismo Sociodiscursivo – das bases epistemologias à práxis pedagógica‖, que constitui a primeira etapa do Projeto de Pesquisa executado pelo Programa de Pós-Graduação, Mestrado em Letras, da Universidade Federal da Grande Dourados. Na segunda etapa do projeto, foi realizada a mediação de dois professores que efetuaram a transposição didática (MACHADO; CRISTOVÃO, 2006; NASCIMENTO, 2004; BARROS, 2012) dos gêneros artigo de opinião e notícia policial. Tal percurso esteve pautado na tradição epistemológica interpretativista e no paradigma qualitativo da pesquisa-ação de cunho colaborativo (BORTONI-RICARDO; PEREIRA, 2006; MIRANDA; RESENDE, 2006; CRISTOVÃO, 2009; MAGALHÃES, 2009), considerando que a transposição didática pode provocar diversas transformações e deslocamentos ao conhecimento (MACHADO; CRISTOVÃO, 2006), pois os objetos de ensino ―migram‖ de um lócus ―real‖ para outro, o lócus da escola, além do mais entende-se que a formação continuada de professores realizada no formato da pesquisa ação e trabalho colaborativo pode ser caminho para reversão de rupturas na didatização de saberes bem como de aprimoramento do processo ensino-aprendizagem e de formação do professor reflexivo. Sendo assim, este trabalho apresenta um processo de mediação formativa, cujo foco se constituiu na transformação do conhecimento científico em conhecimento a ser ensinado e na formação do professor reflexivo. Compreende-se que tais transformação e formação foram concretizadas, ainda que temporal e eventualmente, e que trabalhos como o desenvolvido nesta pesquisa vislumbram perspectivas de mudanças na educação, pois contribuem para os estudos da linguagem e para o desenvolvimento humano.