Atividade discursiva na sala de aula: contribuições das perguntas dos estudantes naconstrução de conhecimento científico

• Autor(a) principal: Douglas Henrique de Mendonca
• Data de Publicação: 2010
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-8ETNGC
• topic: Ciência; Educação; Ambiente de sala de aula; Educação; Ambiente de sala de aula; Ciência Estudo e ensino

O problema que gerou a pesquisa relatada neste trabalho concentra-se em compreender quais as contribuições que as perguntas dos estudantes trazem para a construção de sentidos nas aulas de ciências. Inseridos no campo da perspectiva sociocultural inspirada em Vygotsky e Bakhtin nos propomos fazer um estudo das interações discursivas, particularmente ricas, iniciadas por questões genuínas dos estudantes e seus desdobramentos em uma sala de aula de ciências. Procuramos responder a três questões de pesquisa: 1ª quais são as circunstâncias que favorecem o surgimento das perguntas dos estudantes; 2ª como as demandas das perguntas dos estudantes se relacionam com os propósitos e as estratégias adotadas pelo professor; 3ª quais as repercussões das perguntas dos estudantes nas dinâmicas discursivas de uma sala de aula de ciências. O material empírico foi extraído de uma sequência de ensino sobre transformaçõesquímicas junto a estudantes de 8º ano do Ensino Fundamental. O ambiente de aprendizagem da sala de aula investigada é caracterizado pela efetiva participação dos estudantes na construção do conhecimento científico escolar e pela disposição do professor em acolher suas contribuições e perspectivas. Entre os resultados da pesquisa, destacamos a importância das perguntas como forma dos estudantes pensarem juntos, com orientação do professor, sobre temas e conceitos científicos, aproximando assim os conteúdos das ciências de contextos de vivência e significação. Outra contribuição que provém das perguntas dos alunos é o fornecimento de realimentação para os professores, o que permite um ajuste de sua estrutura explicativa aos interesses, experiências e conhecimentos prévios dos alunos. Para isso, a escuta atenta é crucial para que os professores compreendam as demandas dos estudantes quando formulam suas questões. Identificamos algumas características do ambiente de aprendizagem criado pelo professor que parecem favorecer a formulação de perguntas pelos estudantes postura dialógica, currículo temático, diversificação de atividades, relação de afeto, confiança e respeito entre os participantes e a preparação dos estudantes, por meio de atividades realizadas antes das discussões. Nós confirmamos, ainda, os resultados de Aguiar, Mortimer e Scott (2010) de que tanto a abordagem comunicativa quanto os conteúdos tratados em uma aula não são resultado de uma simples escolha do professor, mas emergem, muitas vezes, de negociações forjadas nas interações entre professor e alunos.