A multimodalidade nos livros didáticos de ensino de língua alemã: uma análise contrastiva

• Autor(a) principal: Rafael Luciano Pinto
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/MGSS-AA5PSZ
• topic: multimodalidade; autonomia; alemão; ensino de língua estrangeira; Livro didático; Livros didáticos Avaliação; Língua alemã Estudo e ensino Falantes estrangeiros; Aprendizagem autônoma; Aquisição da segunda linguagem

A multimodalidade encontra-se cada vez mais presente nos livros didáticos de ensino de língua estrangeira. Por meio de variados modos semióticos, em integração com a escrita, criam-se novas possibilidades de interação entre os participantes no processo de nsino/aprendizagem e os artefatos culturais que o medeiam. Essa variação da mulltimodalidade pode representar diferentes papéis destes participantes, de concepções de língua e de processos de ensino/aprendizagem. Neste contexto, a presente pesquisa realiza uma análise comparativa e longitudinal do uso de recursos semióticos em livros didáticos de ensino de língua alemã como língua estrangeira. Para tanto, foram avaliados dois temas de cinco livros publicados em distintos períodos, os quais representam diferentes métodos e abordagens didáticas: método gramática-tradução (BeginningGerman, 1956); método direto (Kinder lernen Deutsch: die Familie Schiller, 1976); método audiolingual (Deutsch als Fremdsprache 1A, 1977); abordagem comunicativa (Themen 1, 1986) e abordagem intercultural (Studio 21, 2013). Com base nas contribuições teóricas advindas do diálogo que se estabelece entre a Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), o Enfoque Semiótico Social (VAN LEEUWEN, 2006; KRESS; BEZEMER, 2009; KRESS, 2010)e o Modelo de Análise de Métodos Didáticos proposto por Richards e Rodgers (2003), além de estudos sobre a autonomia (ESCH, 1996; DÖRNYEI, 2001; BENSON, 2001; DIAS, 2009; MAGNO E SILVA, 2009; USHIODA, 2011), este estudo investigou como os recursos semióticos encontrados nos livros didáticos analisados representam uma determinada concepção de língua, de processos de ensino aprendizagem e os papéis do aluno e do professor. Os resultados mostram que quanto mais multimodal é o livro didático e maior a interação entre os modos semióticos no livro, mais a concepção de língua se apresenta como sociointeracionista, a concepção de ensino/aprendizagem como integrativa e reflexiva, e os papéis do aluno e professor são definidos como ativos e colaborativos.