Escolarização de alunos com TEA: práticas educativas em uma rede pública de ensino

• Autor(a) principal: Luiza Pinheiro Leão Vicari
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/31971
• topic: Transtorno do espectro autista; Educação inclusiva; Ensino fundamental; Práticas educativas; Crianças autistas -- Educação; Educação especial; Educação inclusiva; Inclusão em educação

Este estudo tem como objetivo analisar as práticas educativas adotadas no cotidiano escolar de dois alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), matriculados em uma escola da rede municipal de ensino de Belo Horizonte, Minas Gerais. O TEA é um transtorno que compromete o processo de desenvolvimento, gerando alterações significativas em duas áreas: comunicação social e comportamento, onde a criança possui um repertório restrito de interesses e atividades, padrões de comportamento repetitivos e estereotipados. Atualmente, observa-se que o número de matrículas desses alunos está aumentando e, junto a esse movimento, questões sobre o processo de inclusão são cada vez mais frequentes. Com a Conferência Mundial sobre Educação Especial, em 1994, o movimento em prol da Educação Inclusiva se fortaleceu, gerando uma crescente discussão sobre a qualidade da educação para crianças com deficiência. Nesse contexto, a legislação brasileira também contribuiu para ampliar o direito à educação a esses alunos, com o estabelecimento da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008), a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (2012), na qual a pessoa com TEA tem garantidos todos os direitos aplicados às pessoas com deficiência, além da Lei Brasileira de Inclusão (2015). Dessa forma, as funções de profissional de apoio, como o Auxiliar de Apoio à Inclusão (AAI) e o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE), ganham destaque, pois os mesmos podem atuar como mediadores nas situações de aprendizagem, desenvolvimento e socialização dessas crianças. Assim, o presente trabalho, por meio de uma abordagem qualitativa, discute as possibilidades e os limites do processo de inclusão escolar dos alunos com TEA no ensino comum. Para o desenvolvimento da pesquisa de campo foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a observação sistemática em duas salas de aula e a realização de entrevistas semiestruturadas com seis professoras e duas auxiliares. As profissionais preencheram, ainda, a escala CARS de avaliação comportamental sobre os dois alunos diagnosticados com TEA. Para aprofundamento da leitura dos dados utilizou-se a análise de conteúdo. Os resultados da pesquisa indicam que as profissionais reconhecem um avanço no processo de inclusão no contexto da rede municipal, entretanto, ainda demonstram insegurança e dúvidas quanto às estratégias de ensino que devem ser adotadas, uma vez que não identificam um apoio efetivo da rede no processo de inclusão. Os alunos passam a maior parte do tempo em sala de aula, mas poucas atividades são direcionadas para as suas especificidades. Quando essas atividades são oferecidas, muitas vezes estão descontextualizadas da proposta da turma. Os alunos passam a maior parte do tempo com as auxiliares de apoio à inclusão, e suas atuações variam conforme o grau de envolvimento com o trabalho, já que não pertencem ao quadro do magistério e recebem poucas orientações. Das seis professoras participantes da investigação, apenas duas evidenciaram práticas educativas inclusivas durante o período da pesquisa, ainda que com baixa frequência.