Construindo investigações em aulas de Cências: práticas, modos de comunicação e relações temporais nos três primeiros anos do ensino fundamental

• Autor(a) principal: Vanessa Avelar Cappelle Fonseca
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/BUOS-AWKPY4
• topic: Etnografia em educação; Multimodalidade; Educação em ciências; Práticas investigativas; Anos iniciais do ensino fundamental; Ciências (Ensino fundamental) Métodos de ensino; Análise do discurso; Intertextualidade; Aprendizagem experimental; Educação; Ciências Ensino fundamental; Ciências Estudo e ensino; Sociolinguística; Semiótica; Memória coletiva; Etnologia Educação; Antropologia educacional

Esta pesquisa tem como objetivo investigar como uma professora e estudantes de uma escola pública federal constroem investigações utilizando diferentes modos de comunicação em aulas de ciências, ao longo dos três primeiros anos do Ensino Fundamental. Inicialmente, apresentamos um levantamento da produção acadêmica que evidencia as principais perspectivas, desafios e possibilidades da educação científica nos anos iniciais. Especificamente, voltamo-nos para a introdução de crianças a práticas investigativas de maneira articulada a uma visão multimodal dos processos de ensino e aprendizagem de Ciências, aspectos ainda pouco explorados no contexto nacional. Inserido em um projeto de pesquisa mais amplo, que acompanhou uma mesma turma de uma escola pública federal, ao longo do primeiro ciclo de formação, descrevemos e caracterizamos o processo de seleção do contexto e dos participantes da pesquisa. O referencial teórico-metodológico está baseado na perspectiva etnográfica em educação, principalmente em aspectos da Sociolinguística Interacional, da Análise Microetnográfica do Discurso, além de pressupostos da Teoria Multimodal da Semiótica Social. A construção dos dados envolveu a realização de observação participante, registros em vídeo, anotações feitas em caderno de campo, bem como a coleta de artefatos produzidos pelos participantes do estudo. O processo analítico compreendeu análises macroscópicas dos dados, com a construção de quadros de aulas, linhas do tempo e mapas de eventos. Essas análises forneceram uma visão geral do conjunto de dados, por meio da qual identificamos eventos para uma análise detalhada, a partir da presença, nas interações discursivas, de aspectos relacionados às práticas investigativas e ao uso de diferentes modos semióticos. A partir da construção de um Telling case, também realizamos um mapeamento progressivo de eventos orientado pelas memórias coletivas do grupo, evocadas nos dois anos subsequentes. No nível das análises microscópicas, por meio do uso de pistas contextuais, realizamos a transcrição das interações face a face em unidades de mensagem e elaboramos quadros descritivos e analíticos. Os resultados e as análises organizam-se em três eixos interconectados: i) A construção de práticas investigativas; ii) Relações intertextuais, intercontextuais, memórias coletivas e cronotopo da sala de aula na construção de práticas investigativas com o uso de diferentes modos semióticos; iii) Uso de diferentes modos de comunicação na construção de práticas investigativas ao longo do tempo e dos eventos. Em relação ao primeiro eixo, evidenciamos a recorrência, transformação e diversificação das práticas investigativas, no sentido de sua apropriação e incorporação à cultura do grupo. Com relação ao segundo eixo, destacamos o papel das relações temporais que contribuíram para contextualizar, orientar ações e embasar discussões pertinentes, fornecendo um enquadramento interpretativo para o grupo engajar-se em novas práticas investigativas. Já o terceiro eixo reafirma a natureza multimodal da construção dessas práticas, evidenciando como o uso orquestrado de diferentes modos contribuiu para a introdução das crianças aos modos de pensar, falar e representar o conhecimento científico. Ao retomar o diálogo com o campo de pesquisa, na discussão, apontamos que o nosso trabalho corrobora a importância de introduzir as crianças às práticas da ciência escolar, além de oferecer contribuições originais por enfocar o caráter multimodal das interações e colocar as relações temporais como objeto de análise. Nas considerações finais, refletimos sobre as implicações destes resultados para a pesquisa educacional, políticas públicas, prática pedagógica, além de apontarmos perspectivas futuras de investigação.