Uma proposta curricular para o curso de Português como Língua Adicional para Candidatos ao Programa de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G)

• Autor(a) principal: Clarice Batista Farina
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFMG
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/1843/44014
• topic: Currículo; Programa de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G); Português como Língua Adicional (PLA); Língua portuguesa – Estudo e ensino – Falantes estrangeiros; Língua portuguesa – Métodos de ensino; Aquisição da segunda linguagem

Segundo informações encontradas no site da Divisão de Temas Educacionais (DCE) do Ministério das Relações Exteriores (MRE), o Programa de Estudantes-Convênio de Graduação (PEC-G) é um tratado que “oferece a estudantes de países em desenvolvimento com os quais o Brasil mantém acordo educacional, cultural ou científico-tecnológico a oportunidade de realizar seus estudos de graduação em Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras”. Um dos pré-requisitos para participação é a certificação do nível Intermediário no Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras). Trata-se de um exame de proficiência aplicado no Brasil e em países das Américas, da África, da Ásia, da Europa e do Oriente Médio. Os candidatos cujos países não possuem postos aplicadores do exame vêm ao Brasil no ano anterior à graduação e participam de um curso de Português como Língua Adicional (PLA) preparatório para o exame em uma IES que ofereça esse curso. Conforme dados disponíveis no site do MRE, no Brasil, em 2020, 109 instituições participaram do programa e 24 ofereceram esse curso para os candidatos ao PEC-G, que chamamos pré-PEC-G. Embora o programa tenha sido criado oficialmente em 1965 pelo Decreto 55.613 (BRASIL, 1965), e atualmente seja regido pelo Decreto 7.948 (BRASIL, 2013), não há uma proposta curricular que ofereça parâmetros comuns para esses cursos pré-PEC-G nas diferentes IES, e, em cada uma delas, o curso tem um funcionamento próprio. Reconhecendo a importância de uma orientação curricular para a organização e o fortalecimento dos cursos pré-PEC-G, o objetivo desta pesquisa é propor um currículo para esses cursos, flexível, de modo a se adequar às especificidades de cada IES. Essa proposta de currículo foi construída em três etapas: (i) elaboração de uma primeira versão a partir da experiência da pesquisadora, de documentos oficiais sobre o PEC-G e o Celpe-Bras, de textos teóricos e de uma proposta curricular (BRASIL, 2020b); (ii) realização de entrevistas com sujeitos envolvidos com o pré-PEC-G como ex-professor, professor, ex-estudantes e funcionários de uma IES sobre a primeira versão; (iii) elaboração de uma nova versão a partir das considerações dos participantes. Nesse processo, apoiamo-nos na Linguística Aplicada Indisciplinar (MOITA LOPES, 2006) e no Letramento Crítico (MATTOS e VALÉRIO, 2010), bem como nas reflexões sobre interculturalidade (MAHER, 2007), gêneros discursivos (ROJO, 2015), currículo (SERRANI, 2010) e pesquisa-ação (THIOLLENT, 2007). De maneira geral, os participantes mais reforçaram o que já estava proposto no currículo do que sugeriram modificações, mencionando como importantes o acolhimento e o espaço para as culturas dos estudantes em sala de aula. As observações foram focadas no contexto de uma IES específica, a Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), por isso, acreditamos ser pertinente a análise da segunda versão do currículo por sujeitos envolvidos com o pré-PEC-G em outras IES brasileiras.