Palavra como propositora de aprendizagem no ensino da arte

• Autor(a) principal: Kerber, Angela Maria Lopes
• Data de Publicação: 2017
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/172690
• topic: Palavra; Ensino; Artes visuais : Ensino; Experiência; Arte; Word; Experience; Teaching

O presente trabalho busca destacar a palavra como instrumento que possibilite encontros mais ricos nas aulas de artes ao pensá-la como potência para trocas culturais e experiências com a arte no ambiente escolar. Seu alvo são estudantes de nível escolar básico e professores arte educadores. Partindo de palavras oriundas do cotidiano dos estudantes, através da criação e recitação de contos, e ênfase em certas palavras, pretendo leválos a seu próprio potencial colaborativo, interventivo e criativo nas aulas de artes. Há o interesse em promover a experimentação de uma prática que ressignifique a palavra, tornando-a instrumento aberto a trocas de experiências entre estudantes e professores. Experimentar como a palavra se relaciona ao ambiente, às formas, aos ritmos, às cores, às sonoridades e com nosso arcabouço de memórias, é a intenção desta pesquisa. Utilizam-se exercícios de seleção e recorte de imagens, grafismos e produção de texto individual e coletivo. Partindo de materiais diversificados, busca-se a percepção das diversas camadas da palavra, que pode se permitir traduzir partindo da sonoridade; do significado objetivo ou interpretação pessoal; do lugar comum e do diálogo com o outro, até atingir o autoquestionamento. Viso a construção de experiências práticas em aula, que desencadeiem novos olhares e posturas na relação entre a recepção e o próprio processo de produção dentro da criação artística na escola. A busca de referências aconteceu a partir dos objetos propositores de Lygia Clark, por sua característica de permitirem permutações únicas no tempo entre objeto e sujeito. O propósito de estabelecer a palavra como propositora para a aprendizagem no ensino da arte é nada mais do que vêla como uma porta convidativa às experiências. Nas referencias teóricas Fernando Hernández destacando o papel do educador de arte como alguém que busca tornar o aprendizado um campo aberto a elas. Virgínia Kastrup por reforçar a importância da afetividade para o ensino de arte. Lev Vygotsky por ver a aprendizagem como uma experiência social mediada pela utilização de instrumentos e signos como linguagem falada e a escrita e o meio na troca de experiências.