Premissas da atuação do psicólogo escolar/educacional na formação docente

• Autor(a) principal: Mendes, Mara Andrea Guedes
• Data de Publicação: 2008
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFRN
• Texto Completo: https://repositorio.ufrn.br/handle/123456789/45137
• topic: Psicologia escolar/educacional; Formação docente; Análise de conteúdo; Sucesso escolar; Fracasso escolar

A partir do fazer profissional, uma série de questões sobre os alcances e limitações da atuação do Psicólogo na Escola nos surgiu. A mais mobilizadora delas diz respeito à atuação junto à Formação Docente. Recorremos à literatura para uma maior compreensão da temática e encontramos discordâncias entre os autores. Assim, este estudo foi pensado com o objetivo de investigar quais premissas sustentam as afirmações dos autores da Psicologia Escolar/Educacional que consideram ser papel do Psicólogo a atuação na Formação Docente. Para garantir sustentação teórica ao trabalho, a literatura foi revisitada a fim de: 1) observar a história da Psicologia Escolar/Educacional para apreender as circunstâncias e razões que a levaram a buscar uma perspectiva de ação cujo foco é a promoção do sucesso escolar; 2) compreender as diferentes concepções e práticas em Formação Docente. Países europeus e Estados Unidos são o lugar de surgimento da Psicologia preocupada com o contexto escolar. Esses países contribuíram para seu crescimento, voltando-se para o campo educacional com pesquisas que tinham no seu cerne a construção e aplicação dos testes psicológicos. No Brasil, a Psicologia também se desenvolve a partir da Educação, desenvolvendo, inicialmente um modelo clínico e curativo vinculado à testagem psicológica. Mas, depois das décadas de 1970 e 1980 surgiu a perspectiva de uma Psicologia Escolar/Educacional Crítica cuja principal visada é a promoção do processo ensinoaprendizagem e o declínio da culpabilização do aluno pelo fracasso escolar. No que se refere à Formação Docente, a literatura apresenta diferentes concepções a seu respeito, bem como suas implicações na prática dos professores. Diferencia a formação docente inicial e a continuada; além de apontar diferentes modelos para o desenvolvimento dessa última: o transmissivo, o experiencial e o crítico-reflexivo. Então, para alcançarmos o objetivo proposto, recorreremos às produções bibliográficas referências na área da Psicologia Escolar/Educacional que discutam ou apontem a participação do Psicólogo na Formação Docente. Utilizamos as publicações do Grupo de Trabalho em Psicologia Escolar/Educacional da ANPEPP (Associação Nacional de Pesquisa e PósGraduação em Psicologia) e as revistas da ABRAPEE (Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional). Os livros da ANPEPP foram publicados nos anos de1996, 1999, 2001, 2003 e 2005. Quanto às revistas da ABRAPEE, foram selecionadas aquelas publicadas nos últimos cinco anos (de 2003 a 2007). Para tratar os dados obtidos recorremos à análise de conteúdo. Num primeiro momento, empreendemos a análise categorial dos textos, identificando premissas acerca da participação do psicólogo na formação. Posteriormente, observamos os dados numa perspectiva de organizá-las em categorias temáticas. Encontramos duas categorias. A primeira vinculava a atuação do psicólogo na formação docente à própria história da Psicologia, destacando seu compromisso com o sucesso escolar; e a outra, com as demandas de mercado. Observamos uma superficialidade no que tange o assunto entre os autores da Psicologia. Com este estudo esperamos contribuir para a ampliação das discussões e elucidação da especificidade da atuação do Psicólogo na Escola.