Educação especial: processos de inclusão

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Rampelotto, Elisane Maria
Data de Publicação: 2009
Outros Autores: Rodrigues, Eliane de Oliveira, Albornoz, Estefania Brufão
Tipo de documento: Livro
Idioma: por
Título da fonte: Manancial - Repositório Digital da UFSM
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Texto Completo: http://repositorio.ufsm.br/handle/1/18307
Resumo: Material Didático do NTE - Curso de Licenciatura Pedagogia
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spelling Educação especial: processos de inclusãoEducação especialSistema educacionalInclusãoCNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::TOPICOS ESPECIFICOS DE EDUCACAO::EDUCACAO ESPECIALMaterial Didático do NTE - Curso de Licenciatura PedagogiaComo movimento social, a inclusão iniciou nos países desenvolvidos, na década de 80. No Brasil, começa na década de 90, com a propagação da declaração de salamanca, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e Lei no 9394, de 20 de dezembro de 1996. Seguindo o movimento de inclusão discutido na cidade de Salamanca é que a atual política da educação brasileira recomenda a educação inclusiva com a idéia de incluir a alteridade deficiente na escola regular, tornando-se assim uma prática frequente em nosso país. Todos nós certamente já tivemos experiências e relações com pessoas que são nomeadas deficientes. Cabe-nos, então, voltar nosso olhar não apenas para a nossa própria identidade, mas também para as identidades dos outros sujeitos e dos grupos em que convivemos. Nesse caso, interessa-nos o contexto escolar, em particular o contexto escolar inclusivo, devido ao fato de que cada pessoa traz para esse contexto uma bagagem cultural significativa, incluindo vivências e práticas, valores e características, que estabelecem relações, produzindo assim mudanças em cada indivíduo, favorecendo a consciência de si e reforçando a própria identidade. Na Unidade A, vamos refletir sobre as necessidades especiais e adaptações específicas, buscando analisar as competências e atribuições das instituições escolares inclusivas. Vamos identificar as categorias de adaptações curriculares de grande e pequeno porte. Na Unidade B, estudaremos a construção de um sistema educativo inclusivo. Vamos procurar identificar as atribuições dos gestores dentro do sistema educacional inclusivo mapeando e compreendendo as prováveis necessidades educacionais especiais. Estaremos também verificando como se dá o processo de cooperação entre os educadores especiais e os professores da educação regular. Por fim, na Unidade C, veremos a atribuição dos educadores em relação ao planejamento e aos ajustes pedagógicos, ao plano individualizado de ensino e processo de avaliação. Assim, ao término da disciplina, você acadêmico/a, deverá ser capaz de ter conhecimentos básicos referentes à escola inclusiva e a sua organização. Esta disciplina vai se realizar em 30 horas.Brasil2019-09-19T17:32:11Z2019-09-19T17:32:11Z2009info:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/bookapplication/pdfRAMPELOTTO, Elisane Maria ... et al. Educação especial: processos de inclusão. 1. ed. Santa Maria, RS: UFSM, NTE, UAB, 2009.http://repositorio.ufsm.br/handle/1/18307ark:/26339/001300000ktjgporhttp://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/info:eu-repo/semantics/openAccessRampelotto, Elisane MariaRodrigues, Eliane de OliveiraAlbornoz, Estefania Brufãoreponame:Manancial - Repositório Digital da UFSMinstname:Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)instacron:UFSM2019-09-20T06:07:03Zoai:repositorio.ufsm.br:1/18307Biblioteca Digital de Teses e Dissertaçõeshttps://repositorio.ufsm.br/ONGhttps://repositorio.ufsm.br/oai/requestatendimento.sib@ufsm.br||tedebc@gmail.comopendoar:2019-09-20T06:07:03Manancial - Repositório Digital da UFSM - Universidade Federal de Santa Maria (UFSM)false
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