Alfabetização: conhecimentos necessários à prática docente

• Autor(a) principal: Barros, Poliana de Castro
• Data de Publicação: 2021
• Tipo de documento: Trabalho de conclusão de curso
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional da UFT
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11612/2842
• topic: Alfabetização; Letramento; Psicogênese; Ensino aprendizagem.; Alfabetização; Letramento; Psicogênese; Ensino aprendizagem.

Esta pesquisa retrata reflexões em torno da temática Alfabetização e Letramento. Buscou-se identificar quais conhecimentos devem ser considerados para planejar atividades de leitura e escrita. Para isso, foi feito um levantamento bibliográfico que apontou os conceitos de alfabetização e letramento, a escrita como prática social, a psicogênese da língua escrita e a construção da consciência fonológica na criança como conhecimentos indispensáveis ao desenvolvimento das atividades de alfabetização. Identificar as diversas facetas da alfabetização: faceta social, psicogenética e linguística, permite perceber que a alfabetização é objeto complexo que requer estudo e aprofundamento teórico. Para tanto, utilizamos como aportes teóricos os trabalhos de Ferreiro e Teberosky (1999); Teberosky e Colomer (2003); Soares (2008, 2017); Carvalho (2009). Após o estudo bibliográfico, foi realizada uma classificação das hipóteses da escrita das crianças de uma turma do 1º Ano do Ensino Fundamental e pôde-se identificar que a maioria encontrava-se na hipótese pré-silábica. A partir desse levantamento foi possível planejar atividades que auxiliassem na superação de uma hipótese para a outra e com isso, valorizaram-se os conhecimentos já adquiridos pela criança e os que precisavam ser construídos a partir do desenvolvimento da consciência fonológica. Conclui-se com essa pesquisa que as atividades de alfabetização requerem o conhecimento acerca do processo de construção da escrita. Tirar o foco sobre os métodos mais adequados levam o professor a valorizar a criança como construtoras de suas próprias hipóteses, o que permite o planejamento de atividades mais específicas para a superação das hipóteses de escrita.