Learning strategies used by blind students and psychics

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Lins, Manuela Ramos Caldas
Data de Publicação: 2016
Outros Autores: Alchieri, João Carlos
Tipo de documento: Artigo
Idioma: por
Título da fonte: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (Online)
Texto Completo: https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/7311
Resumo: This study aimed to analyze the learning strategies most often used by blind students (study 1) and compare the learning strategies used by blind and sighted students (study 2). The first study involved the participation of 25 blind students, of both sexes, aged between 9 and 16 years, enrolled from 3rd to 9th grade of elementary school. The instruments used were a sociodemographic questionnaire and a semi-structured interview. The data indicated that blind students use both cognitive and metacognitive strategies, but the repertoire variety is little. In study 2, 25 blind and 25 sighted students, of both sexes, aged between 9 and 16 years, enrolled from 3rd to 8th grade of elementary school, completed a sociodemographic questionnaire and a measure of learning strategies. The results showed homogeneity in the responses, indicating that both the blind and the sighted students reported using the same type of learning strategies. We conclude that blind and sighted students use cognitive and metacognitive strategies to study, but this repertoire is rather complex, indicating that they use the same strategies regardless of the content studied or the task to be performed.
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spelling Learning strategies used by blind students and psychicsEstratégias de aprendizaje utilizadas por estudiantes ciegos y videntesEstratégias de aprendizagem utilizadas por estudantes cegos e videntesLearning strategies. Special education. Visual impairment. Seers.Estrategias de aprendizaje. Educación especial. Deficiencia visual. Videntes.Estratégias de aprendizagem. Educação especial. Deficiência visual. Videntes.This study aimed to analyze the learning strategies most often used by blind students (study 1) and compare the learning strategies used by blind and sighted students (study 2). The first study involved the participation of 25 blind students, of both sexes, aged between 9 and 16 years, enrolled from 3rd to 9th grade of elementary school. The instruments used were a sociodemographic questionnaire and a semi-structured interview. The data indicated that blind students use both cognitive and metacognitive strategies, but the repertoire variety is little. In study 2, 25 blind and 25 sighted students, of both sexes, aged between 9 and 16 years, enrolled from 3rd to 8th grade of elementary school, completed a sociodemographic questionnaire and a measure of learning strategies. The results showed homogeneity in the responses, indicating that both the blind and the sighted students reported using the same type of learning strategies. We conclude that blind and sighted students use cognitive and metacognitive strategies to study, but this repertoire is rather complex, indicating that they use the same strategies regardless of the content studied or the task to be performed.En este texto se objetiva analizar las estrategias de aprendizaje freqüentemente utilizadas por estudiantes ciegos (estudio 1) y comparar las estrategias de aprendizaje utilizadas por estudiantes ciegos y videntes (estudio 2). El estudio 1 contó con la participación de 25 estudiantes ciegos, de ambos sexos, con edades entre 9 y 16 años, matriculados del 3º al 9º año de la enseñanza primaria. Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario sociodemográfico y una entrevista semi-estruturada. Los datos indicaron que los alumnos ciegos utilizan tanto estrategias cognitivas como metacognitivas, no obstante, el repertorio presentado es poco variado. En el estudio 2, 25 alumnos ciegos y 25 videntes, de ambos sexos, con edades entre 9 e 16 años, matriculados del 3º al 8º año de la enseñanza primaria contestaron un cuestionario sociodemográfico y una escala de estrategias de aprendizaje. Los resultados indicaron homogeneidad en las respuestas, denotando que los dos grupos declararon utilizar las mismas estrategias de aprendizaje. Así, se concluye que los estudiantes ciegos y videntes utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas para estudiar de forma semejante, pero ese repertorio es poco complejo, indicando que ellos utilizan estrategias independiente del contenido estudiado o de la tarea a ser realizada.Objetivou-se analisar as estratégias de aprendizagem frequentemente utilizadas por estudantes cegos (estudo 1) e comparar as estratégias de aprendizagem utilizadas por estudantes cegos e videntes (estudo 2). O estudo 1 contou com a participação de 25 estudantes cegos, de ambos os sexos, com idades entre 9 e 16 anos, matriculados do 3º ao 9º ano do ensino fundamental. Os instrumentos utilizados foram um questionário sociodemográfico e uma entrevista semiestruturada. Os dados indicaram que os alunos cegos utilizam tanto estratégias cognitivas como metacognitivas, contudo o repertório apresentado é pouco variado. No estudo 2, 25 alunos cegos e 25 videntes, de ambos os sexos, com idades entre 9 e 16 anos, matriculados do 3º ao 8º ano do ensino fundamental, responderam um questionário sociodemográfico e uma escala de estratégias de aprendizagem. Os resultados indicaram homogeneidade nas respostas, denotando que os dois grupos reportaram utilizar as mesmas estratégias de aprendizagem. Conclui-se que os estudantes cegos e videntes utilizam estratégias cognitivas e metacognitivas para estudar de forma semelhante, mas esse repertório é pouco complexo, indicando que eles utilizam estratégias independentes do conteúdo estudado ou da tarefa a ser executada.Faculdade de Ciências e Letras/Unesp2016-10-20info:eu-repo/semantics/articleinfo:eu-repo/semantics/publishedVersionapplication/pdfhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/731110.21723/riaee.v11.n3.7311Revista Iberoamericana de Estudios en Educación; v. 11, n. 3, jul-set (2016); 1221-1241Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação; v. 11, n. 3, jul-set (2016); 1221-12411982-55872446-860610.21723/riaee.v11.n3reponame:Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (Online)instname:Universidade Estadual Paulista (UNESP)instacron:UNESPporhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/7311/5906Copyright (c) 2016 Revista Ibero-Americana de Estudos em Educaçãoinfo:eu-repo/semantics/openAccessLins, Manuela Ramos CaldasAlchieri, João Carlos2017-07-04T18:27:05Zoai:ojs.pkp.sfu.ca:article/7311Revistahttp://seer.fclar.unesp.br/iberoamericanaPUBhttps://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/oaibizelli@fclar.unesp.br|| joseandersonsantoscruz@gmail.com1982-55871982-5587opendoar:2017-07-04T18:27:05Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação (Online) - Universidade Estadual Paulista (UNESP)false
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