A literatura infantil e o processo de alfabetização e letramento no primeiro ano do ensino fundamental

• Autor(a) principal: Silveira, Valdirene Maria Pioner da
• Data de Publicação: 2013
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional do Centro Universitário La Salle
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/11690/614
• topic: Literatura infantil; Formação de professores; Alfabetização; Letramento

O presente estudo insere-se na linha de pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas, do Mestrado em Educação do UNILASALLE, e objetivou investigar a utilização da literatura infantil no processo de alfabetização e letramento do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos. O estudo foi desenvolvido em quatro escolas de uma Rede Municipal de Ensino estabelecida na região metropolitana de Porto Alegre, Rio Grande do Sul (RS). Foi utilizada como método a pesquisa de cunho qualitativo, do tipo descritivo. As técnicas empregadas para a coleta dos dados compreenderam os diários de aula (ZABALZA, 2004) e as entrevistas semiestruturadas com cinco professoras do primeiro ano do ensino fundamental. Foram eleitos autores como Coelho (2010), Zilberman (1998), Saraiva (2001) e Cosson (2006) para dialogarem sobre a literatura infantil. Os principais teóricos utilizados na formação de professores foram: Nóvoa (2007), Zabala (1998), Gauthier et al. (2006) e Tardif (2010). Autores como Ferreiro e Teberosky (1998), Soares (2003), Corsino (2006), Rapoport (2009), Kramer (2010) e Morais (2012) constituem aporte teórico na alfabetização, no letramento e na inclusão das crianças de seis anos no ensino fundamental de nove anos. A análise de conteúdo (BARDIN, 2008) foi o instrumento eleito para o tratamento dos dados. O campo de pesquisa possibilitou perceber que as professoras tiveram contato, em sua formação inicial, com a literatura infantil e que ela é um dos caminhos utilizados pelas alfabetizadoras a fim de levar as crianças a atingirem o Sistema de Escrita Alfabética. Os registros obtidos a partir do diário e das entrevistas apontam outras estratégias empregadas pelas docentes para alfabetizar e letrar. Entre elas encontram-se o uso de jogos, encartes de lojas, músicas, jornais, atividades fotocopiadas, filmes, livro didático, trava-línguas, lendas, revistas, quadro verde, rodas cantadas e quadrinhas. Os dados assinalam que o uso da literatura infantil está atrelado aos conteúdos e às datas comemorativas. As professoras participam da formação continuada e afirmam que ela é necessária e que contribui para sua prática, assim como as trocas de experiências entre elas.