Química verde: energias renováveis na pesquisa e no ensino de química

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Rosa, Karen Susan Silva Pitanga da
Data de Publicação: 2012
Outros Autores: Botton, Janine Padilha, Orlik, Yuri, Queiroz Neto, Exzolvildres
Tipo de documento: Artigo de conferência
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Institucional da UNILA
Texto Completo: http://dspace.unila.edu.br/123456789/747
Resumo: Anais do I Encontro de Iniciação Científica e de Extensão da Unila - Sessão de Ciências Biológicas. Dia 05/06/12 - 14h00 às 18h00, Unila-Centro - Sala 14 - 3o Piso
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A representação esquemática do material de ensino constitui uma ferra - menta que permite aumentar o conhecimento dos estudantes através de uma estrutura fundamental e que força a reflexão profunda diretamente ligada à criatividade do aluno. Na metodologia de ensino existe pouca informação sobre utilização deste tipo de material como meio sistemático nas diferentes áreas de ciências naturais, neste caso, em temas sobre as fontes alternativas de energia. Tendo como base tais pre - ceitos, verificou-se que a técnica que se utiliza de mapas conceituais traz para o ensino a facilidade de compreensão de conceitos importantes relacionados com a área de aprendizagem. Para projetar e dese - nhar os diferentes tipos de esquemas é necessário analisar os conceitos básicos do tema (p.e. das energias renováveis) e selecionar os conceitos-chave. Então, desenha-se os esquemas apresentando os principais conceitos selecionados e também os materiais adicionais, conforme necessário, na forma de esquema es - pecial. Em termos de psicologia educacional este trabalho é chamado de reestruturação do material didáti - co e serve para uma melhor compreensão e gestão da informação, que o aluno deve aprender. O trabalho de elaboração dos esquemas deve ser desenvolvido em conjunto com professores e alunos, constituindo um instrumento para integrar conteúdos, contrapondo-se com a desintegração destes. Nesse processo, o pensamento fortalece-se pelo uso de diferentes linguagens (gráfico, escrito e oral), conseguindo integrar, por exemplo, conceitos de origem física e química a métodos de novas energias como a da solar, eólica, biomassa, hídrica, entre outras. Fazendo com que o aluno tenha maior entendimento e desenvolva maior interesse pelo assunto abordado.Submitted by Nilson Junior (nilson.junior@unila.edu.br) on 2017-02-10T12:11:31Z No. of bitstreams: 1 Anais EIC 2012_19_20.pdf: 66704 bytes, checksum: 8d48767edeb3a5dc4f394299e6269165 (MD5)Made available in DSpace on 2017-02-10T12:11:31Z (GMT). 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