Formar-se para formar: formação continuada de professores da educação superior — em serviço — em metodologias ativas e ensino híbrido

• Autor(a) principal: Kraviski, Mariane Regina
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Institucional Uninter
• Texto Completo: https://repositorio.uninter.com/handle/1/332
• topic: Ensino híbrido; Educação semipresencial; Metodologias ativas

O problema de pesquisa para proposição desta dissertação de mestrado emerge a partir da necessidade de inovar práticas educacionais no contexto de cursos de licenciatura de metodologia de ensino semipresencial. Considerando que professores precisam formar-se para formar, objetivou-se estruturar, aplicar e avaliar o produto desta pesquisa de mestrado “Formar-se para formar” como um curso de extensão em formação continuada destinado a professores de uma instituição de educação superior privada, atuantes em licenciaturas, com modelos de ensino híbrido, metodologias ativas e tecnologias educacionais. Para tanto, procedeu-se com os objetivos específicos: compreender o trabalho e a formação continuada do professor na educação superior; mapear, por meio da aplicação de questionário, o conhecimento dos professores em serviço a respeito das metodologias ativas e da metodologia de ensino híbrido, em suas atuações em sala de aula de cursos semipresenciais; e criar, implementar e avaliar um curso de extensão em formação continuada, modelo semipresencial, para professores de licenciatura em serviço. Para a discussão e fundamentação da pesquisa se fez relevante a realização de uma revisão de literatura sobre o tema, tendo como principais autores Moran (2010, 2013, 2015, 2018), Bacich (2015, 2018) e Horn e Staker (2015) acerca dos fundamentos teóricos do ensino híbrido; Kenski (2013) foi a base para as tecnologias educacionais utilizadas no ensino presencial e a distância; Imbernón (1994, 2005, 2016), Nóvoa (2017) e Libâneo (1998) para o embasamento sobre a formação continuada de professores; e Christensen (2009, 2013), Filatro e Costa Cavalcanti (2018) e Mattar (2014, 2016) auxiliaram em relação à capacidade do professor em gerar conhecimento pedagógico por meio da prática educativa para uma sala de aula inovadora e mediada por metodologias ativas. Para análise e discussões do resultado, coletaram-se os dados por meio de uma observação participante e questionários de autoavaliação ao final do curso. Desse modo, nesta pesquisa de abordagem qualitativa, observa-se que o professor da educação superior precisa constantemente se integrar aos novos sistemas de trabalho e novas aprendizagens para exercer sua profissão e, consequentemente, investir academicamente na sua formação continuada, contribuindo para seu desenvolvimento profissional e de melhoria de suas aprendizagens. Frente a essa realidade, as instituições de ensino precisam ser o principal apoio à integralidade e à oferta de pesquisa e extensão ao seu corpo docente atuante. A dissertação conclui que o curso de formação continuada, em sua totalidade, entre momentos on-line e presenciais, contribuiu plenamente para a percepção da importância da empregabilidade das metodologias ativas e de práticas inovadoras em sala de aula no dia a dia dos professores participantes. Almejou-se o alcance do conhecimento da promoção de implementação de novas abordagens para a formação do profissional, com comprometimento da participação ativa e da aceitação de novos modelos de ensino e aprendizagem, pautados na realidade do tempo vivido na educação e na mudança de perfil do aluno atual.