Os descritores gerais e a progressão dos níveis de proficiência do exame CELPE-BRAS

• Autor(a) principal: Kunrath, Simone Paula
• Data de Publicação: 2019
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10183/239041
• topic: Exame Celpe-Bras; Exame de proficiência; Língua adicional; Língua adicional; Proficiência; Língua portuguesa; Avaliação educacional; Ensino-aprendizagem; Linguística; Celpe-Bras exam; Proficiency Assessment; Rubrics for Proficiency Levels; Progression of Proficiency Levels; Additional Language Proficiency

O Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para Estrangeiros (Celpe-Bras) avalia e certifica, por meio de um único exame que integra produção oral e compreensão oral (Parte Oral) e produção escrita e leitura ou produção escrita e compreensão oral (Parte Escrita), quatro níveis de proficiência: Intermediário, Intermediário Superior, Avançado e Avançado Superior. Os descritores dos níveis de certificação apresentados na Cartilha do Participante (BRASIL, 2019) descrevem as características do desempenho esperado em cada nível de proficiência sem, no entanto, oferecer indicações claras sobre conteúdos específicos relevantes para alcançar cada um dos níveis. De acordo com Weir (2005), os sistemas de avaliação de línguas devem informar sobre a progressão dos níveis avaliados, explicitando como os níveis diferem e as condições contextuais (por exemplo, os conteúdos avaliados, as características das tarefas, os parâmetros de avaliação) que podem afetar o desempenho do examinando. Com vistas a contribuir para a formulação de descritores que reflitam de modo mais preciso os níveis de proficiência avaliados pelo Celpe-Bras, este estudo investigou a Parte Escrita do exame, focalizando tarefas que integram produção escrita com compreensão de vídeo (Tarefa 1) e com leitura (Tarefa 4). A pesquisa teve como objetivo identificar aspectos relacionados à recontextualização de informações dos textos de insumo (compreensão) e ao uso de recursos linguístico-discursivos que pudessem ser relevantes e produtivos para distinguir os níveis Intermediário Superior e Avançado Superior. Para isso, foram analisadas duas tarefas da Parte Escrita da edição de 2016-1 do Celpe-Bras e um conjunto de 50 textos de examinandos, levando em conta as características de cada tarefa quanto à modalidade do texto de insumo (vídeo; impresso) e aos propósitos interlocutivos do texto a ser produzido (incentivar colega a participar de um programa de intercâmbio, apresentando o programa e narrando a experiência vivida; posicionar-se em relação ao uso de redes sociais, argumentando e refutando contra-argumentos). Tendo como base as características das tarefas analisadas, os resultados apresentam uma descrição detalhada de aspectos informacionais e linguísticodiscursivos que constroem a concretude e a coesão dos textos produzidos em cada nível. A partir da análise dos textos, foi proposta uma progressão do nível Intermediário Superior para o nível Avançado Superior em relação à recontextualização de informações do texto de insumo e ao uso de recursos linguístico-discursivos relevantes e produtivos para a distinção dos níveis, subsidiando empiricamente uma descrição mais detalhada dos níveis de certificação da Parte Escrita do exame. As conclusões do estudo têm implicações para o ensino e a aprendizagem de Português como Língua Adicional (PLA), para informar examinandos sobre como se preparar para o exame, bem como para no desenho curricular de programas de PLA.