Educação ambiental: limites e possibilidades de uma ação transformadora

• Autor(a) principal: Pelliccioni, Andréa Focesi
• Data de Publicação: 2002
• Tipo de documento: Tese
• Idioma: por
• Título da fonte: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da USP
• Texto Completo: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/6/6134/tde-02022021-183824/
• topic: Educação Ambiental; Educador Ambiental; Environmental Education; Especialização em Educação Ambiental; Pós-Graduação em Educação Ambiental; Postgraduate Course In EE; Representações Sociais; Social Representations

A Educação Ambiental - EA vem sendo considerada e divulgada como uma das principais formas de enfrentamento e de reversão da problemática socioambiental, ao lado de outras medidas. A existência de diversas representações sociais sobre a EA, sobre a problemática socioambiental e sobre o papel do educador ambiental, que ensejam práticas diferentes em EA, bem como as informações trazidas pelo Levantamento Nacional de Projetos de EA dos Ministérios do Meio Ambiente e Educação, em 1997, de que a maior parte dos executores de projetos de EA não possuía capacitação específica na área constituíram os motivos para o desenvolvimento desta pesquisa, cujos objetivos foram: conhecer os motivos que levaram um grupo de 21 educadores/as ambientais a participar do Curso de Especialização em EA da Faculdade de Saúde Pública da USP, entre 1998 e 2000; conhecer os impactos do curso na sua vida pessoal e profissional; identificar as representações sociais a respeito da EA, do papel do educador, das origens da problemática socioambiental e das possíveis formas de enfrentamento; identificar as práticas sociais desses/as educadores/as e as dificuldades enfrentadas por eles/as no âmbito da Educação Ambiental. A metodologia utilizada para a pesquisa foi qualitativa, tendo como instrumentos questionários complementados por entrevistas. Os principais resultados mostraram que os motivos que levaram os/as educadores/as a fazer o curso foram: a busca de subsídios teóricos e práticos a fim de aprimorar a sua atuação, a necessidade de avaliar suas próprias práticas, a possibilidade de troca de experiências e a expectativa de valorização profissional na área. Quanto aos impactos, foram positivos, pois o curso colaborou para ampliar o entendimento sobre a EA, solidificando conceitos, estabelecendo vínculos entre interlocutores da área e facilitando o intercâmbio de informações e experiências. Possibilitou articular teoria e a prática, e o exercício da interdisciplinaridade. Pela análise dos discursos foram identificados quatro tipos de representações sociais a respeito dos objetivos e estratégias da EA frente à problemática socioambiental. O 1 ° tipo atribuía à EA o objetivo de mudar atitudes e comportamentos dos indivíduos e aproximava-se da abordagem da educação conservacionista. O 2°, inspirado pelo ideário romântico do ambientalismo gaianista, também atribuía à EA o objetivo de promover mudanças atitudinais e comportamentais, mas por meio da estratégia do autoconhecimento, da promoção da integração do ser humano à natureza e do estreitamento das ligações afetivas com o mundo. No 3° tipo, EA teria o objetivo de promover transformações não apenas no indivíduo mas na sociedade, à semelhança do ambientalismo ecossocialista. O 4° tipo atribuía à EA o objetivo de prover instrumentos de gestão ambiental, configurando uma representação alinhada ao ideário do ambientalismo tecnocêntrico. Entre as práticas relatadas verificava-se uma gradação entre aquelas cujo foco inicial era o indivíduo e sua relação com o mundo e outras cujo propósito era a resolução de uma situação-problema. Entre as dificuldades encontradas no desenvolvimento de práticas em EA a maioria referiu-se à falta de apoio institucional, descontinuidade político-administrativa, falta de recursos humanos e financeiros, carência de materiais didáticos, deficiência na formação universitária, conflitos institucionais, falta de envolvimento da comunidade e de vontade política dos gestores. As origens da problemática socioambiental e as respectivas formas de enfrentamento identificadas foram de ordem técnica e gerencial; de ordem filosófica e psicológica; de ordem política, econômica e social, tendo sido essa última a mais enfatizada. Toma-se cada vez mais claro que ações desenvolvidas sob os princípios da EA Crítica, com a participação ativa dos educandos no processo de ensino-aprendizagem e exercício da interdisciplinaridade, conferem possibilidades significativas de aprimorar a qualidade das práticas em EA e gerar ações transformadoras na sociedade.