Da frase ao texto : desenvolvimento da competência de escrita na aula de espanhol : iniciação

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Correia, Maria Odília Ramos dos Prazeres, 1968-
Data de Publicação: 2015
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: por
Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
Texto Completo: http://hdl.handle.net/10451/22685
Resumo: Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino do Português - Espanhol, Universidade de Lisboa, 2015
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spelling Da frase ao texto : desenvolvimento da competência de escrita na aula de espanhol : iniciaçãoEscritaProcessosMétodoRelatórios da prática de ensino supervisionada - 2015Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino do Português - Espanhol, Universidade de Lisboa, 2015O presente relatório descreve o trabalho realizado nos seminários de Introdução à Prática Profissional III e IV – Espanhol, do Mestrado em Ensino de Português-Espanhol da Universidade de Lisboa, cuja componente prática foi desenvolvida na Escola Secundária Anselmo de Andrade, em Almada, Num primeiro momento, faz-se o enquadramento teórico-didático, tratando de questões relacionadas com o desenvolvimento das competências de escrita na língua materna. No âmbito da problemática das competências de escrita, primeiramente, foca-se o modelo de classificação textual de Adam. Aborda-se igualmente, de acordo com Grabe & Kaplan (1996), os modelos processuais de escrita, nomeadamente os modelos de Flower & Hayes e de Bereiter & Scardamalia. A propósito do ensino da escrita em língua estrangeira, propõe-se uma visão panorâmica histórica de algumas teorias de aprendizagem e métodos de ensino. Por fim, são tratados assuntos que se prendem com as formas de trabalhar a escrita na aula de espanhol de iniciação, nomeadamente o modelo de “estaleiro” de escrita de Jolibert (1998) e a noção de erro, a sua função e valor no processo de ensino/aprendizagem, em consonância com Salvadó (1990) e Gargallo (1993 e 2004). Na segunda parte, foca-se essencialmente as atividades de escrita que foram propostas aos alunos ao longo da unidade didática, enquadrando-as e explicitando os seus objectivos. Explica-se igualmente como foram avaliadas as produções escritas dos alunos, o papel do erro e da sua autocorreção na avaliação dos produtos escritos. Após o tratamento estatístico e a análise dos erros, pretende-se elaborar uma reflexão geral sobre os resultados obtidos. Finalmente, num terceiro momento, realiza-se um balanço global sobre a prática da escrita e a importância do erro, não encarado como penalizante mas sim como estruturante da aprendizagem, na evolução dos alunos nas aulas de língua estrangeira.El presente informe describe el trabajo realizado en los seminarios de “Introdução à Prática Profissional III e IV – Espanhol”, del Master en “Ensino de Português-Espanhol” de la Universidad de Lisboa, cuya componente práctica fue desarrollada en la Escola Secundária Anselmo de Andrade, Almada. En un primer momento, se haz el encuadramiento teórico-didáctico, tratando de cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias de escritura en la lengua materna. En el ámbito de la problemática de las competencias de la escritura, primeramente, se foca el modelo de clasificación textual de Adam. Se aborda, igualmente, de acuerdo con Grabe & Kaplan (1996), los modelos procesuales de escritura, denominadamente, los modelos de Flower & Hayes y de Bereiter & Scardamalia. A propósito de la enseñanza de la escrita en lengua extranjera, se propone una visión panorámica histórica de algunas teorías de aprendizaje e métodos de enseñanza. Por fin, son tratados temas que se prenden con las formas de trabajar la escritura en el aula de español – iniciación, denominadamente el modelo de “astillero” de escritura de Jolibert (1998) y la noción de error, su función y valor en el proceso de enseñanza/aprendizaje, en consonancia con Salvadó (1990) y Gargallo (1993 y 2004). En la segunda parte, se foca esencialmente las actividades de escritura que fueron propuestas a los alumnos durante la unidad didáctica, encuadrándolas y exponiendo sus objetivos. Se explica igualmente como fueron evaluadas las producciones escritas de los alumnos, el papel del error y de su autocorrección en la evaluación de los productos escritos. Después del tratamiento estadístico y del análisis de los errores, se pretende elaborar una reflexión general sobre los resultados obtenidos. Finalmente, en un tercer momento, se realiza un balance global sobre la práctica de la escritura y la importancia del error, no visto como penalizador pero sí como estructurante del aprendizaje, en la evolución de los alumnos, en las clases de lengua extranjera.Santos Rovira, José MaríaRepositório da Universidade de LisboaCorreia, Maria Odília Ramos dos Prazeres, 1968-2016-02-16T18:27:59Z20152015-10-072015-01-01T00:00:00Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10451/22685porinfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAP2023-11-08T16:10:08Zoai:repositorio.ul.pt:10451/22685Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireopendoar:71602024-03-19T21:40:14.065251Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) - Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãofalse
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