Falar ciências com crianças dos 4 aos 6 anos : a temática da água em contexto pré-escolar

• Autor(a) principal: Sousa, Janete Ângela Salgueiro de
• Data de Publicação: 2011
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/20.500.11960/1368
• topic: Ciências no pré-escolar; Aprendizagem de conceitos científicos; Estados físicos da água; Mudanças de estados físicos; Science in pre-school; Learning of scientific concepts; Physical states of water; Changes in physical states

O pré-escolar constitui um espaço para que a criança contacte e experimente uma vasta diversidade de situações/fenómenos. O significado que a criança atribui a essas experiências e aos novos lexemas que vai apreendendo reflecte, a ligação entre a sua aprendizagem e o seu pensamento. O presente estudo desenvolveu-se num Jardim-de-infância do Agrupamento do Monte da Ola, concelho de Viana do Castelo. Recorrendo a uma metodologia qualitativa, centrada na investigação-acção, teve como participantes 19 crianças (dos quatro aos seis anos de idade) e pretendeu analisar as aprendizagens de conceitos científicos centradas numa questão de investigação “Será que as actividades desenvolvidas no âmbito das ciências influenciam a apropriação que as crianças fazem dos termos científicos utilizados?”. Para o efeito foram formulados três objectivos: desenvolver actividades de ciências com crianças na temática dos estados físicos da água e das mudanças de estado físico; promover a linguagem científica usada pelas crianças nas actividades de ciências implementadas; analisar a evolução/adequação da linguagem científica às outras actividades de ciências implementadas que envolvam os mesmos conceitos. Como instrumentos de recolha de dados optou-se pela observação participante apoiada em: registo num diário; grelha naturalista e registos audiovisuais. As actividades práticas desenvolvidas focaram-se na temática da água. Os resultados deste estudo demonstraram que: o conceito de estado líquido foi apropriado e verbalizado por todas as crianças. O estado sólido foi identificado por cerca de dois terços das crianças; o estado gasoso foi apropriado apenas por cerca de metade das crianças; e o conceito de temperatura foi adquirido por mais de três quartos das crianças. No que concerne às mudanças de estado físico: o conceito de fusão foi compreendido por cerca de metade das crianças; o conceito de evaporação correspondeu à quase totalidade das crianças, com excepção de uma; o conceito de condensação foi apropriado por um terço das crianças; e o conceito de solidificação foi entendido por muitas crianças mas apenas uma o conseguiu verbalizar adequadamente.