Avaliação formativa numa abordagem de diferenciação pedagógica. Implementando estratégias para o ensino e as aprendizagens em História

• Autor(a) principal: Cabral, Beatriz Rodrigues
• Data de Publicação: 2020
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10362/113757
• topic: Ensino de História; Avaliação formativa; Diferenciação pedagógica; Estratégias; Interação; Aprendizagens; Formative assessment; Differentiated instruction; Strategies; Interaction; Learning; Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da Educação; Domínio/Área Científica::Humanidades::História e Arqueologia

O presente relatório de estágio resulta da conceção e implementação de estratégias e atividades que articulam dois conceitos estruturantes: a avaliação formativa e a diferenciação pedagógica. São dois conceitos cujos entendimentos e práticas continuam a sofrer ambiguidades e a gerar confusões. A abordagem desenvolvida assentou na visão de que a avaliação formativa e a diferenciação pedagógica são complementares e, ainda, na convicção que tal abordagem ganha um maior sentido se for realizada num contexto de aprendizagem ativa. É realçada a avaliação formativa de regulação interativa e a diferenciação pedagógica concretizada através da diversificação de oportunidades de aprendizagem. São exploradas, neste relatório, três atividades que podem e devem ser analisadas conjugadamente, como um percurso estratégico e flexível de ensino-aprendizagem. Elas são: o trabalho cooperativo de análise documental com vista à produção, visualização e exploração de vídeos como forma de explorar na íntegra uma subunidade; os jogos online no Kahoot como forma de reexplorar e consolidar conteúdos já lecionados e o diário gráfico da História como modalidade de trabalho de casa autónoma, flexível e criativa dos alunos, cujas produções foram alvo de avaliação formativa em aula. Tais atividades investiram sobretudo: na diversificação de recursos e conhecimentos; na flexibilidade de abordagens de trabalho; na autonomia individual e de grupo; na cooperação em tarefas e na construção do conhecimento e, também, e na interação reguladora entre professor e alunos e entre pares. Concluiu-se que avaliar e diferenciar podem e devem ser dimensões intrínsecas do processo de ensino e aprendizagem. A interação entre pares e entre professor e alunos afirmou-se como um catalisador das aprendizagens e do enriquecimento mútuo. O uso das produções dos alunos como recurso didático para toda a turma revelou-se capaz de motivar substancialmente os alunos a trabalhar e a aprender, pois fá-los sentir que o seu trabalho tem uma utilidade prática e que é valorizado pelo professor e pelos colegas.