As atitudes favoráveis e as crenças normativas dos alunos do 3ºciclo e do ensino secundário – o contacto com os alunos com necessidades educativas especiais

• Autor(a) principal: Carioca, Sílvia Maria Cordeiro Lopes
• Data de Publicação: 2016
• Tipo de documento: Dissertação
• Idioma: por
• Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
• Texto Completo: http://hdl.handle.net/10437/7655
• topic: MESTRADO EM ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ENS. BÁSICO E SECUNDÁRIO; EDUCAÇÃO FÍSICA; CRENÇAS; ALUNOS; NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS; INCLUSÃO DESPORTIVA; ATITUDES SOCIAIS; DESPORTO; PHYSICAL EDUCATION; BELIEFS; STUDENTS; SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS; SOCIAL ATTITUDES; SPORT INCLUSION; SPORT

O presente estudo, intitulado “As atitudes favoráveis e as Crenças Normativas dos Alunos do 3º ciclo e do Ensino Secundário – o contacto com os Alunos com NEE”, pretende analisar como variam as crenças dos alunos em relação à inclusão de alunos com NEE nas aulas de Educação Física em função dos níveis de ensino supracitados. A investigação baseia-se na Teoria do Comportamento Planeado (TCP) de acordo com a qual o comportamento de um indivíduo é o reflexo da informação ou crenças relevantes para o mesmo, sendo estas crenças consideradas fundamentais para determinar as intenções e acções de uma pessoa (Ajzen, 1991). Embora esta teoria defina três tipos de crenças (crenças comportamentais favoráveis ou desfavoráveis, Crenças normativas e Crenças de controlo), serão analisadas apenas as crenças comportamentos favoráveis e as crenças normativas potenciadoras de atitudes positivas no contexto da inclusão de alunos com NEE nas turmas. A amostra do estudo é constituída por 1453 alunos com idades compreendidas entre os 11 e os 21 anos, apresentando uma média de idades de 14,15 (±1,49), incluindo 728 (50,1%) de alunos do género masculino e 725 (49,9%) do género feminino, Além disso, 1159 (79,8%) dos alunos considerados na amostra frequentam o 3ºciclo do ensino básico, enquanto 294 (20,2%) frequentam o ensino secundário. Do conjunto de alunos, 629 (43,3%) frequentam turmas com pelo menos um aluno com NEE, enquanto 824 (56,7%) frequentam turmas sem alunos com NEE. O instrumento utilizado foi o questionário “A atitude dos alunos sobre a inclusão dos seus pares com deficiência” (Leitão, AID-EF, 2014) que tem como base a TCP (Ajzen, 1991) e é composto por dezasseis itens de resposta fechada numa escala de Likert adaptada, com seis parâmetros (1 – 6). As análises realizadas permitiram concluir que, no que se refere quer às “atitudes favoráveis” quer às “crenças normativas”, estas variam significativamente com o nível de ensino no caso das turmas que não incluem alunos com NEE. Genericamente, concluiu-se que o nível de ensino influencia positivamente o desenvolvimento de atitudes favoráveis em relação à inclusão, na mesma turma, de alunos sem e com NEE e que essas atitudes são sobretudo suportadas em valores como a tolerância e a aceitação da diferença, base de um ambiente de aprendizagem inclusivo.