El desarrollo de la expresión oral en ELE : la importancia de la afectividad y el papel de las dinámicas de grupo como recurso didáctico

Detalhes bibliográficos
Autor(a) principal: Pereira, Catarina Alexandra da Silva
Data de Publicação: 2021
Tipo de documento: Dissertação
Idioma: spa
Título da fonte: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)
Texto Completo: http://hdl.handle.net/10451/52201
Resumo: Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Português e Espanhol, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2021
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spelling El desarrollo de la expresión oral en ELE : la importancia de la afectividad y el papel de las dinámicas de grupo como recurso didácticoExpressão oralDinâmica de gruposAfectividadeRelatórios da prática de ensino supervisionada - 2021Domínio/Área Científica::Ciências Sociais::Ciências da EducaçãoRelatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino de Português e Espanhol, Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2021En este informe se presenta el trabajo realizado en la escuela secundaria Mouzinho da Silveira, en Portalegre, en el contexto de la práctica de enseñanza supervisada. La intervención didáctica fue implementada en un grupo de 10º curso, matriculado en la asignatura de español, nivel de continuación. El objetivo de este trabajo fue el desarrollo de la expresión e interacción orales, utilizando las dinámicas de grupo como recurso y principal estrategia para promover eso mismo desarrollo. Para ese objetivo trazado, las dinámicas de grupo permitieron la creación de un ambiente más cómodo en la clase, donde los alumnos se pudieron sentir más seguros y preparados para expresarse oralmente e interactuar. Este ambiente de seguridad fomentó la interacción oral, que es fundamental para el desarrollo de las competencias comunicativas. La intervención lectiva tuvo una duración de cinco clases de cien minutos. De los contenidos previstos en las competencias comunicativas del Programa de Espanhol – Nível de Continuação, 10. º ano, se eligieron las Biografías como tema. En una primera fase, se realizó una prueba diagnóstica, el pre test, donde los alumnos asumieron dos papeles: entrevistado y entrevistador. El entrevistado se encargaba de crear una biografía imaginada y hablar sobre ella, en cuanto el entrevistador le hacía preguntas. La segunda fase de la intervención correspondió a la realización de actividades y tareas enfocadas en el desarrollo de las competencias necesarias para la elaboración de la tarea final. Finalmente, la tercera parte, dio lugar a la tarea final, el pos test, donde los alumnos repitieron la actividad de la entrevista. Privilegiamos, en este trabajo, el trabajo colaborativo, la diversificación y la creatividad en la creación de las actividades y la creencia en las posibilidades de cada alumno. O sea, la utilización de las dinámicas de grupo como recurso didáctico nos permitió confirmar sus potencialidades en el desarrollo de la expresión oral y en el desarrollo personal de cada alumno.Apresenta-se neste relatório o trabalho realizado na Escola Secundária Mouzinho da Silveira, em Portalegre, no contexto da prática de ensino supervisionada. A intervenção didática foi implementada num grupo de alunos do 10º ano, inscritos na disciplina de espanhol, nível de continuação. O objetivo deste trabalho foi o desenvolvimento da expressão e interação orais, utilizando as dinâmicas de grupo como recurso e principal estratégia para promover esse desenvolvimento. Para esse objetivo delineado, as dinâmicas de grupo permitiram a criação de um ambiente mais confortável na sala de aula, onde os alunos tiveram poderam sentir se mais cómodos e preparados para se expressarem oralmente e interatuarem. Este ambiente de segurança fomentou a interação oral, que é fundamental para o desenvolvimento das competências comunicativas. A intervenção letiva teve a duração de cinco aulas de 100 minutos. Dos conteúdos previstos nas competências comunicativas do Programa de Espanhol – Nível de Continuação, 10. º ano, escolheram-se as biografias como tema. Numa primeira fase, realizou-se uma prova diagnóstica, o pre test, onde os alunos assumiram dois papéis: entrevistado e entrevistador. O entrevistado encarregava-se de criar uma biografia ficcional e de falar sobre ela, enquanto o entrevistador lhe fazia perguntas. A segunda fase da intervenção correspondeu à realização de atividades e tarefas direcionadas para o desenvolvimento das competências necessárias para a elaboração da tarefa final. Finalmente, a terceira fase, deu lugar à tarefa final, o post test, onde os alunos repetiram a atividade da entrevista. Privilegiámos, neste trabalho, o trabalho de grupo, a diversidade e a criatividade na criação de atividades, e a confiança nas possibilidades de cada aluno. Ou seja, a utilização das dinâmicas de grupo como recurso didático permitiu-nos confirmar as suas potencialidades no desenvolvimento da expressão oral e no desenvolvimento pessoal de cada aluno.Santos Rovira, José MaríaRepositório da Universidade de LisboaPereira, Catarina Alexandra da Silva2022-04-05T15:38:36Z20212021-10-012021-01-01T00:00:00Zinfo:eu-repo/semantics/publishedVersioninfo:eu-repo/semantics/masterThesisapplication/pdfhttp://hdl.handle.net/10451/52201spainfo:eu-repo/semantics/openAccessreponame:Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos)instname:Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãoinstacron:RCAAP2023-11-08T16:57:19Zoai:repositorio.ul.pt:10451/52201Portal AgregadorONGhttps://www.rcaap.pt/oai/openaireopendoar:71602024-03-19T22:03:22.081996Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (Repositórios Cientìficos) - Agência para a Sociedade do Conhecimento (UMIC) - FCT - Sociedade da Informaçãofalse
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